¿Cuál es el lugar de la escuela en un momento en el que podemos acceder a toda la información desde nuestras propias computadoras personales? ¿Las computadoras reemplazarán a los docentes? ¿Cuál es el futuro de la escuela?
Cuantas veces hemos escuchado: “llegará el día en que las computadoras reemplacen a los maestros y a las escuelas. Cada uno podrá recibir la información necesaria desde sus casas”. Nos interesa profundizar la reflexión sobre estos aspectos ya que consideramos que el proceso cambio y transformación de la tecnologías que estamos viviendo no conduce hacia la desaparición del rol docente y de las escuelas, sino que abre las puertas a nuevas oportunidades y reconfiguraciones de los mismos.
Como antes habíamos mencionado, el contexto actual exige nuevas competencias para poder manejarnos exitosamente en él. Cada vez más aquellos que queden fuera del contacto con las tecnologías serán los nuevos excluidos, aumentando la brecha digital entre aquellos que tienen acceso a las TIC y aquellos que no lo tienen o no pueden realizar un uso crítico y productivo de las mismas. En este sentido, consideramos que la escuela y con ella los maestros ocupan un lugar central y fundamental en esta nueva socialización. Sabemos que hoy ya no son los únicos y exclusivos depositarios y transmisores del conocimiento válido, que este lugar es compartido con otras numerosas y diferentes fuentes de información, pero que, sin embargo, hay determinadas formas de aprender que son propias de la escuela, que probablemente no se aprendan fuera de ella y, que son cada vez más necesarias para insertarnos en esta realidad compleja y cambiante.
Al respecto Manuel Castells establece que “Internet haría posible una educación sin maestros, una escuela virtual. Ahora bien, lo que ocurre es que pedagógicamente todos sabemos que no es posible, porque la escuela no sólo es transmisión de información sino formación de la personalidad y desarrollo de la persona.”
En este mismo sentido, si bien, se plantean nuevas demandas a los docentes en relación a la incorporación de los últimos avances tecnológicos, debemos hacer notar que se encuentran frente a una oportunidad muy valiosa de producir prácticas innovadoras, que se ven muy beneficiados por las potencialidades y características que ofrecen las TIC.
El punto clave es que los docentes junto al manejo técnico, desarrollen las capacidades pedagógicas que permitan aprovechar significativamente las potencialidades educativas que las TIC brindan: una mayor autonomía en el proceso de aprendizaje y la gestión de los saberes, en un contexto caracterizado por la diversidad y la construcción colectiva del conocimiento.
En este sentido, Pedro Hepp señala que los “cambios en los sistemas educativos que requiere la emergente sociedad del conocimiento.
Entre otros, se señalan las siguientes habilidades que las escuelas de hoy deben ayudar a desarrollar en sus estudiantes:
• Pensamiento crítico: buscando comprender y analizar de manera racional los fenómenos del hombre y de la naturaleza.
• Resolución de problemas: la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas y manejar estrategias de resolución, de búsqueda de alternativas y de manejo de variables y recursos.
• Capacidad de colaborar: el aprendizaje como un fenómeno social, en preparación para la vida de trabajo y con valores de respeto, tolerancia y riqueza de la diversidad.
• Capacidad de autoaprendizaje: hoy la escuela sólo alcanza a enseñar apenas algunas cuestiones básicas de algunos ámbitos del conocimiento que posee la humanidad.
• Mayor responsabilidad social: privacidad, tolerancia y respeto.
• Capacidad de búsqueda, síntesis y comunicación de información” .
Considero que este es el panorama futuro de la educación a mediano y corto plazo. No desaparecerán las escuelas y los docentes, pero sí estarán sometidos a afrontar los desafíos que la educación del siglo XXI les demanda: “aprender a aprender” y “aprender a vivir juntos”, aquí es donde cobra relevancia el trabajo con las TIC.
Gestión de las TIC en las instituciones
El director de la institución es una figura de importancia central en la gestión educativa los aspectos pedagógicos y los administrativos tendientes a llevar a cabo el proceso de innovación e incorporación de las TIC en las escuelas. No se espera que los directores sean expertos en tecnologías, sino, que puedan liderar los procesos que se desarrollarán una vez llegadas las TIC a las escuelas. El acompañamiento y escucha que el director pueda brindar a los docentes en la formulación de propuestas de innovación con TIC es de suma importancia ya que éstos necesitan ser escuchados y valorados, más aún teniendo en cuenta que la mayoría aún no es usuario de las nuevas tecnologías.
Un aspecto a destacar es que aquellas escuelas que logran una mayor integración de las TIC y de colaboración entre los docentes cuentan con un docente coordinador de TIC. Este lugar puede ser ocupado por un docente que se ha especializado en el uso de las nuevas tecnologías en la educación. Su tarea principal es la de asesorar a sus pares en los aspectos pedagógicos de la utilización de las TIC, dinamizar la realización de proyectos entre docentes de diferentes áreas, investigar nuevos usos y orientar al uso crítico y productivo de las mismas.
Otro aspecto clave a tener en cuenta en el proceso de integración de las TIC es la necesidad de contar con los recursos materiales y digitales y, la infraestructura (equipamiento) de calidad y actualizada para llevar a cabo la tarea. Contar con los recursos necesarios, entre ellos, computadoras actualizadas con conexión a Internet, cámaras digitales, filmadoras, pizarras interactivas, enciclopedias digitales, procesadores de texto, contribuirá a que los docentes puedan generar propuestas de enseñanza más potentes y significativas para los alumnos.
Bibliografía:
-"Las TIC: del aula a la agenda política" Co-publicación con UNICEF. 2008
Disponible en: http://www.iipebairesvirtual.org.ar/file.php?file=/1/Publicaciones_TIC/Las_TIC_del_aula_a_la_agenda_politica_2008.pdf
-Castells, Manuel, disponible en: http://www.educared.org.ar/biblioteca/dialogos/entrevistas/entrevista_castells.asp
domingo, 1 de marzo de 2009
miércoles, 25 de febrero de 2009
Acerca de los materiales educativos digitales, análisis de un caso.
El presente artículo tiene como finalidad el estudio de uno de los CD de la Colección EDUC.AR con el objetivo de analizar sus aportes al enriquecimiento de las prácticas de enseñanza. El CD elegido es el número 8, denominado Hablemos del Sida en la escuela, cuya finalidad es acercar a los docentes una serie de recursos que les permitan abordar el tema del SIDA en las escuelas. El CD brinda información y recursos no sólo para el trabajo con los alumnos, si no también entre docentes, directivos y miembros de la comunidad escolar.
¿Qué son los materiales educativos?
Los materiales educativos son textos en diversos soportes que se utilizan en la enseñanza con el objetivo de ampliar y enriquecer las fuentes de información, las actividades y las prácticas educativas. Son materiales elaborados en diversos ámbitos de la sociedad que se caracterizan por la profundidad, claridad y valor estético con el que fueron elaborados. Su valor radica en el contenido que es transmitido y en su adecuación al contexto en el que es recibido, leído y utilizado.
Estas características se encuentran presentes en el CD Hablemos de Sida en la escuela. La riqueza de este material se encuentra en la presentación de valiosa información sobre la temática del VIH/Sida a través de la integración de diferentes formatos. Para trabajar directamente con los alumnos se presenta un video educativo (“Preventoons”) cuyos protagonistas son un grupo de chicos realizados en dibujos animados. En este video los chicos conocen que es el virus, cómo se propaga, cuáles son las vías de contagio y cuáles son las formas de prevención. La información brindada es clara, adecuada al público al cual va dirigida y suministrada por referentes importantes para los niños: el padre médico de uno de los chicos, la madre de una nena y la maestra. El CD permite copiar la letra y bajarse las canciones en formato mp3 que los chicos cantan en el video.
Dirigido a los docentes y directivos, se propone un video donde se muestra una situación en la que se plantea y trabaja el tema en una escuela; la lectura y visita a diversos sitios web para profundizar sobre la temática; la lectura de diferentes textos de especialistas destacados sobre la relación entre VIH/Sida y educación y, se sugieren actividades didácticas a docentes de diferentes niveles educativos recomendando la realización de proyectos transversales y la utilización de las nuevas tecnologías.
Los autores del material son importantes miembros de la sociedad que consideran a la educación como uno de los pilares para transmitir y concientizar a los alumnos sobre las formas de prevención del VIH/Sida. Ellos son: La Fundación Huésped y La Pintada Producciones en colaboración con el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
Más específicamente, este material puede ser considerado un material didáctico ya que su elaboración responde a los objetivos pedagógicos acerca de la enseñanza de la temática del VIH/Sida y, su finalidad es que los alumnos comprendan y aprendan sobre este tema teniendo en cuenta dos objetivos básicos: la valorización de la prevención y la no discriminación.
En cuanto a los rasgos que nos permiten analizar los materiales didácticos encontramos el tema, el diseño, la producción del material y la distribución (circulación).
Con respecto al tema VIH/Sida se trata de un contenido que tiene su origen en el conocimiento científico (las formas de contagio, la manera en la que ataca las defensas una vez que se encuentra en el cuerpo humano, la prevención) y, al mismo tiempo, en los derechos humanos (la no discriminación, el respeto y cuidado del otro) que puede ser trabajado desde el área de Ciencias Sociales, en Formación ética y ciudadana, permitiendo el abordaje transversal de la problemática.
En cuanto al diseño y la forma textual que adopta el material, los modos semióticos (medios físicos y técnicos con los que se cuenta para transmitir un mensaje) que prevalecen son el didáctico, a través de la sugerencia de actividades y, el asesoramiento sobre las formas de trabajar el tema entre docentes y con los alumnos; el discurso argumentativo, en el que se presenta la fundamentación teórica y, el video educativo y las canciones realizadas para trabajar el tema con los alumnos.
En este sentido, observamos un cambio de mirada sobre el lugar de las imágenes y otras formas como la gestualidad, el habla, la música, los colores como modos enriquecedores y genuinos para la transmisión de contenidos. Este proceso acompañado por las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías, al permitir la reelaboración y difusión de contenidos y formatos visuales, amplía los modos en los que los contenidos fueron usualmente trabajados a través de textos escritos.
En el caso analizado, los dibujos animados se constituyen en una forma valiosa para transmitir de forma significativa contenidos sobre el VIH/Sida a los alumnos. La producción del material en formato digital permite su realización adecuando el tratamiento del tema para alumnos de la escuela primaria.
El análisis de la distribución se refiere principalmente a la construcción de los destinatarios. Podemos observar que el CD presenta dos caminos diferenciados, uno de ellos para los docentes y otro dirigido a los alumnos. Por ejemplo, se presenta un video dirigido a los alumnos y otro a los docentes, donde se comentan las problemáticas más frecuentes y se brinda asesoramiento y recomendaciones para tratar el tema.
El análisis de este material es complementado teniendo en cuenta los aportes de Alfonso Gutiérrez Martín , quien establece que las aplicaciones multimedia pueden ser estudiadas a partir del análisis de diferentes dimensiones: técnica, estética, interactiva, didáctica e ideológica. Como ya hemos mencionado, la facilidad de utilización y comprensión de las consignas del material tanto para alumnos como docentes; la correcta organización de la información; los valores transmitidos: respeto y cuidado por el otro, acento en la prevención y no en la discriminación y, un pertinente tratamiento pedagógico del tema a través de la formulación clara de objetivos, la presentación del contenido y de actividades y sugerencias para la enseñanza, hacen de este un valioso material para los docentes.
Otro aspecto a tener en cuenta sería la posibilidad que los materiales brindan para adaptarse a diferentes ritmos y niveles propios de los diferentes usuarios. En este sentido, el CD brinda una serie de actividades y materiales de consulta variados y adaptables a las necesidades de cada docente o comunidad escolar.
Si tomamos en cuenta que estos materiales se presentan en formato digital, podemos establecer que brindan la ventaja de favorecer la integración curricular de las nuevas tecnologías multimedia como algo más que la simple utilización de nuevos medios y dispositivos en el aula, al mismo tiempo que favorecen el desarrollo de destrezas y conocimientos propios del aprendizaje con multimedia.
“Preventoons”, el valor de la experiencia audiovisual
Para comenzar a reflexionar sobre el valor de las experiencias audiovisuales en la escuelas, les propongo la siguiente reflexión de Ana Abramowski: “Dice Mirzoeff que si nos centramos únicamente en el significado lingüístico de las imágenes visuales, estamos negando un elemento que hace que estas sean distintas a los textos. Este elemento es la inmediatez sensual. Por ejemplo, dice este autor, ver la caída del Muro de Berlín televisada en directo provocó sentimientos que excedían absolutamente a las palabras.3 Hay algo que resulta un "exceso" al momento de ver; sensaciones como la intensidad, la sorpresa, la conmoción, el enmudecimiento, están en el corazón de la experiencia visual y esto no puede ser agotado recurriendo al modelo textual de análisis”.
Por años, la escuela privilegió la letra escrita como principal transmisora de los saberes y las practicas intelectuales, al mismo tiempo que asumió una actitud de cuidado sobre la cultura visual, interpretándola como distractora o ligada al entretenimiento. Es por esto que hoy en día la educación se enfrenta al desafío de lograr que lo visual y lo sensual dejen de tener un estatus menor. Se trata de entender que las imágenes transmiten sus mensajes de una forma y las palabras de otro, y que estos modos no son reductibles los unos a los otros, si no que se enriquecen mutuamente.
El material didáctico analizado se enmarca en este camino al presentar una potente propuesta audiovisual para trabajar con los alumnos y docentes. Los videos presentados tienen el potencial de provocar reacciones, experiencias, hacer ver realidades, transmitir ideas, valores, emociones, su poder es de activación. Al mismo tiempo, tienen el valor de estar abiertas a múltiples lecturas y a que saberes e ideas sostenidos hasta ese momento se vean desestabilizados, cuestionados. Pero, principalmente, tienen el empuje necesario para que se abran nuevos caminos a partir de las inquietudes y necesidades de docentes y alumnos. Como establece la autora recién mencionada, “se trata, junto con los alumnos, de enseñar y aprender a mirar, escrutando las imágenes desde distintos ángulos, desarmándolas y rearmándolas, imaginando con ellas y a partir de ellas; sin perder de vista que, del mismo modo que las palabras, las imágenes son colectivas y se comparten” .
En este sentido el trabajo con los materiales multimediales da cuenta de un avance hacia la recuperación de las sensibilidades que anteriormente quedaban fuera de la enseñanza. De este modo, se recupera y valora las modalidades de pensamiento que presentan las nuevas generaciones, las cuales incluyen simultáneamente la propia lineal de la escritura y otra cercana a la lógica del montaje de imágenes.
Integrar diversos recursos en la enseñanza contribuye a aumentar la motivación en los alumnos, a descubrir que no existe una única mirada autorizada sobre un tema y, potencialmente a mostrar que el conocimiento es una construcción social provisoria y no una verdad incuestionable. En este sentido, el video presenta claramente que aún no se tiene una vacuna contra el VIH/Sida, pero que los científicos están trabajando en ello. Un último aspecto a destacar es que a través de los videos educativos y las actividades sugeridas se intenta propiciar un aprendizaje significativo y comprensivo del tema capaz de ser transferido a otras situaciones de la vida cotidiana.
Bibliografía:
-Abramowski, Ana, El lenguaje de las imágenes y la escuela. ¿Es posible enseñar y aprender a mirar?
Disponible en: http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm
-GUTIERREZ MARTIN, Alfonso, Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas.
-WILLIAMSON, Rodney ¿A qué le llamamos discurso en una perspectiva multimodal? Los desafíos de una nueva semiótica. ALED 6, Santiago, Chile, septiembre de 2005.
También disponible en: molinrivas.googlepages.com/Williamson_Discursomultimodal.pdf
¿Qué son los materiales educativos?
Los materiales educativos son textos en diversos soportes que se utilizan en la enseñanza con el objetivo de ampliar y enriquecer las fuentes de información, las actividades y las prácticas educativas. Son materiales elaborados en diversos ámbitos de la sociedad que se caracterizan por la profundidad, claridad y valor estético con el que fueron elaborados. Su valor radica en el contenido que es transmitido y en su adecuación al contexto en el que es recibido, leído y utilizado.
Estas características se encuentran presentes en el CD Hablemos de Sida en la escuela. La riqueza de este material se encuentra en la presentación de valiosa información sobre la temática del VIH/Sida a través de la integración de diferentes formatos. Para trabajar directamente con los alumnos se presenta un video educativo (“Preventoons”) cuyos protagonistas son un grupo de chicos realizados en dibujos animados. En este video los chicos conocen que es el virus, cómo se propaga, cuáles son las vías de contagio y cuáles son las formas de prevención. La información brindada es clara, adecuada al público al cual va dirigida y suministrada por referentes importantes para los niños: el padre médico de uno de los chicos, la madre de una nena y la maestra. El CD permite copiar la letra y bajarse las canciones en formato mp3 que los chicos cantan en el video.
Dirigido a los docentes y directivos, se propone un video donde se muestra una situación en la que se plantea y trabaja el tema en una escuela; la lectura y visita a diversos sitios web para profundizar sobre la temática; la lectura de diferentes textos de especialistas destacados sobre la relación entre VIH/Sida y educación y, se sugieren actividades didácticas a docentes de diferentes niveles educativos recomendando la realización de proyectos transversales y la utilización de las nuevas tecnologías.
Los autores del material son importantes miembros de la sociedad que consideran a la educación como uno de los pilares para transmitir y concientizar a los alumnos sobre las formas de prevención del VIH/Sida. Ellos son: La Fundación Huésped y La Pintada Producciones en colaboración con el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
Más específicamente, este material puede ser considerado un material didáctico ya que su elaboración responde a los objetivos pedagógicos acerca de la enseñanza de la temática del VIH/Sida y, su finalidad es que los alumnos comprendan y aprendan sobre este tema teniendo en cuenta dos objetivos básicos: la valorización de la prevención y la no discriminación.
En cuanto a los rasgos que nos permiten analizar los materiales didácticos encontramos el tema, el diseño, la producción del material y la distribución (circulación).
Con respecto al tema VIH/Sida se trata de un contenido que tiene su origen en el conocimiento científico (las formas de contagio, la manera en la que ataca las defensas una vez que se encuentra en el cuerpo humano, la prevención) y, al mismo tiempo, en los derechos humanos (la no discriminación, el respeto y cuidado del otro) que puede ser trabajado desde el área de Ciencias Sociales, en Formación ética y ciudadana, permitiendo el abordaje transversal de la problemática.
En cuanto al diseño y la forma textual que adopta el material, los modos semióticos (medios físicos y técnicos con los que se cuenta para transmitir un mensaje) que prevalecen son el didáctico, a través de la sugerencia de actividades y, el asesoramiento sobre las formas de trabajar el tema entre docentes y con los alumnos; el discurso argumentativo, en el que se presenta la fundamentación teórica y, el video educativo y las canciones realizadas para trabajar el tema con los alumnos.
En este sentido, observamos un cambio de mirada sobre el lugar de las imágenes y otras formas como la gestualidad, el habla, la música, los colores como modos enriquecedores y genuinos para la transmisión de contenidos. Este proceso acompañado por las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías, al permitir la reelaboración y difusión de contenidos y formatos visuales, amplía los modos en los que los contenidos fueron usualmente trabajados a través de textos escritos.
En el caso analizado, los dibujos animados se constituyen en una forma valiosa para transmitir de forma significativa contenidos sobre el VIH/Sida a los alumnos. La producción del material en formato digital permite su realización adecuando el tratamiento del tema para alumnos de la escuela primaria.
El análisis de la distribución se refiere principalmente a la construcción de los destinatarios. Podemos observar que el CD presenta dos caminos diferenciados, uno de ellos para los docentes y otro dirigido a los alumnos. Por ejemplo, se presenta un video dirigido a los alumnos y otro a los docentes, donde se comentan las problemáticas más frecuentes y se brinda asesoramiento y recomendaciones para tratar el tema.
El análisis de este material es complementado teniendo en cuenta los aportes de Alfonso Gutiérrez Martín , quien establece que las aplicaciones multimedia pueden ser estudiadas a partir del análisis de diferentes dimensiones: técnica, estética, interactiva, didáctica e ideológica. Como ya hemos mencionado, la facilidad de utilización y comprensión de las consignas del material tanto para alumnos como docentes; la correcta organización de la información; los valores transmitidos: respeto y cuidado por el otro, acento en la prevención y no en la discriminación y, un pertinente tratamiento pedagógico del tema a través de la formulación clara de objetivos, la presentación del contenido y de actividades y sugerencias para la enseñanza, hacen de este un valioso material para los docentes.
Otro aspecto a tener en cuenta sería la posibilidad que los materiales brindan para adaptarse a diferentes ritmos y niveles propios de los diferentes usuarios. En este sentido, el CD brinda una serie de actividades y materiales de consulta variados y adaptables a las necesidades de cada docente o comunidad escolar.
Si tomamos en cuenta que estos materiales se presentan en formato digital, podemos establecer que brindan la ventaja de favorecer la integración curricular de las nuevas tecnologías multimedia como algo más que la simple utilización de nuevos medios y dispositivos en el aula, al mismo tiempo que favorecen el desarrollo de destrezas y conocimientos propios del aprendizaje con multimedia.
“Preventoons”, el valor de la experiencia audiovisual
Para comenzar a reflexionar sobre el valor de las experiencias audiovisuales en la escuelas, les propongo la siguiente reflexión de Ana Abramowski: “Dice Mirzoeff que si nos centramos únicamente en el significado lingüístico de las imágenes visuales, estamos negando un elemento que hace que estas sean distintas a los textos. Este elemento es la inmediatez sensual. Por ejemplo, dice este autor, ver la caída del Muro de Berlín televisada en directo provocó sentimientos que excedían absolutamente a las palabras.3 Hay algo que resulta un "exceso" al momento de ver; sensaciones como la intensidad, la sorpresa, la conmoción, el enmudecimiento, están en el corazón de la experiencia visual y esto no puede ser agotado recurriendo al modelo textual de análisis”.
Por años, la escuela privilegió la letra escrita como principal transmisora de los saberes y las practicas intelectuales, al mismo tiempo que asumió una actitud de cuidado sobre la cultura visual, interpretándola como distractora o ligada al entretenimiento. Es por esto que hoy en día la educación se enfrenta al desafío de lograr que lo visual y lo sensual dejen de tener un estatus menor. Se trata de entender que las imágenes transmiten sus mensajes de una forma y las palabras de otro, y que estos modos no son reductibles los unos a los otros, si no que se enriquecen mutuamente.
El material didáctico analizado se enmarca en este camino al presentar una potente propuesta audiovisual para trabajar con los alumnos y docentes. Los videos presentados tienen el potencial de provocar reacciones, experiencias, hacer ver realidades, transmitir ideas, valores, emociones, su poder es de activación. Al mismo tiempo, tienen el valor de estar abiertas a múltiples lecturas y a que saberes e ideas sostenidos hasta ese momento se vean desestabilizados, cuestionados. Pero, principalmente, tienen el empuje necesario para que se abran nuevos caminos a partir de las inquietudes y necesidades de docentes y alumnos. Como establece la autora recién mencionada, “se trata, junto con los alumnos, de enseñar y aprender a mirar, escrutando las imágenes desde distintos ángulos, desarmándolas y rearmándolas, imaginando con ellas y a partir de ellas; sin perder de vista que, del mismo modo que las palabras, las imágenes son colectivas y se comparten” .
En este sentido el trabajo con los materiales multimediales da cuenta de un avance hacia la recuperación de las sensibilidades que anteriormente quedaban fuera de la enseñanza. De este modo, se recupera y valora las modalidades de pensamiento que presentan las nuevas generaciones, las cuales incluyen simultáneamente la propia lineal de la escritura y otra cercana a la lógica del montaje de imágenes.
Integrar diversos recursos en la enseñanza contribuye a aumentar la motivación en los alumnos, a descubrir que no existe una única mirada autorizada sobre un tema y, potencialmente a mostrar que el conocimiento es una construcción social provisoria y no una verdad incuestionable. En este sentido, el video presenta claramente que aún no se tiene una vacuna contra el VIH/Sida, pero que los científicos están trabajando en ello. Un último aspecto a destacar es que a través de los videos educativos y las actividades sugeridas se intenta propiciar un aprendizaje significativo y comprensivo del tema capaz de ser transferido a otras situaciones de la vida cotidiana.
Bibliografía:
-Abramowski, Ana, El lenguaje de las imágenes y la escuela. ¿Es posible enseñar y aprender a mirar?
Disponible en: http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm
-GUTIERREZ MARTIN, Alfonso, Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas.
-WILLIAMSON, Rodney ¿A qué le llamamos discurso en una perspectiva multimodal? Los desafíos de una nueva semiótica. ALED 6, Santiago, Chile, septiembre de 2005.
También disponible en: molinrivas.googlepages.com/Williamson_Discursomultimodal.pdf
miércoles, 19 de noviembre de 2008
sábado, 8 de noviembre de 2008
El poder de las Redes Sociales (TTC)
La llamada Web 1.0, se caracterizaba (y aún lo sigue haciendo) por gran cantidad de páginas dónde unos pocos “subían” contenidos y muchos los leían. Mientras que se llama Web 2.0 a la etapa que comienza en 2001 y que brinda la posibilidad a sus usuarios de ser protagonistas de la producción de los contenidos de la web de una forma más dinámica y colaborativa.
Tim O’ Reilly, uno de los acuñadores del término Web 2.0, establece que se trata de un entramado de sitios web que presentan algunos principios comunes: la cooperación; la arquitectura de la participación abierta a sus usuarios; sindicación de contenidos; diseños para ser “hackeados”; modelos de programación ligeros; software no limitado a un dispositivo; sitios Web pequeños que forman parte de la mayor parte del contenido de Internet, algunos derechos reservados y parámetros que permiten la agregación de datos por parte de los usuarios.
Servicios como Delicious, Flickr, Youtube permiten no sólo compartir, sino también recibir los enlaces que nuestra red considera como más valiosos en cada momento. En este contexto el valor del software es proporcional a la escala y dinamismo de información que permite movilizar.
Qué es la lógica post-Web 2.0?
David de Ugarte plantea que nuevos servicios comienzan a invadir la Web dejando al descubierto las limitaciones propias de la Web 2.0 y la necesidad de hacer más distribuida la red. En palabras del autor:
“Llamo web 2.1 al modelo de servicios web y en consecuencia de interrelación en la blogsfera que desde mediados de 2006 empieza a perfilarse como superación de las ambiguedades de la llamada web 2.0. Básicamente se trata de un fortalecimiento de los servicios distribuidos desarrollados en el periodo anterior mediante servicios y software que permiten su agregación por parte del usuario, su transformación, su redistribución a través de sus redes personales y su difusión mediante la integración en su propio blog”.
A continuación enuncia los principios de la lógica post-web 2.0:
• Agregan los servicios distribuidos de la Web 2.0:
En Feevy el usuario selecciona los blog, enlaces en delicious, twitters, fotos y videos o redes que quiera agregar.
En Mugshot el usuario agrega a otros y con ellos las últimas actualizaciones que realizaron en cada uno de los servicios en que éstos se dieron de alta.
En Jaiku agrega RSS y fichas de usuario en su propia página.
• Ayuda a ser más distribuida la red:
Cada usuario elige lo que recibirá y puede publicarlo en su blog. De este modo, los blogs dejan de estar centrados en su propio dueño y comienzan a integrarse en una red social más que amplia que ellos mismos eligen.
• RSS y Atom como tecnología base
Tecnología fundamental para compartir e integrar todo tipo de información alojada en la web.
Al mismo tiempo, presenta como representativos de esta tendencia a servicios como Jumpcut y Picnik. En una comparación entre Jumpcut y Youtube establece que Youtube permite compartir contenidos audiovisuales generando una red, mientras que Jumpcut agrega a esta característica la posibilidad de crear videos y editarlos en forma online. En el caso de Picnik, ocurre algo similar, mientras Picasa Web Albums es un reservorio fotos, Picnik se convierte en un recurso donde el usuario puede realizar sus propias creaciones. En ambos casos pueden utilizarse materiales de otros usuarios para realizar sus propias creaciones.
De este modo, convierte a la práctica del bricolage digital en la base del entorno colaborativo donde todos los usuarios pueden compartir y crear cosas nuevas a partir de fragmentos, recortes que forman parte de otras obras creadas con diferentes fines. En esa apropiación y transformación creativa consiste la principal vía de ampliación y utilización social del conocimiento y la innovación.
En este mismo sentido, Cobo Romani, estable que la Web 2.0 se caracteriza por la interactividad y la intercreatividad, que implican el desarrollo de una Web con un fuerte acento en lo social, la posibilidad que brinda a sus usuarios de aportar conocimientos y crear redes sociales. La Web 2.1 agrega a su antecesora la centralidad de la reutilización y transformación de los contenidos digitales.
Acerca de las Redes Sociales
De este modo, podemos establecer que en el último tiempo se ha comenzado a observar un fuerte movimiento que va de lo individual a lo social. Estamos en un momento en que es posible producir conocimientos de forma cooperativa, relacional, conectiva y plural.
Para continuar profundizando sobre este tema revisemos de qué hablamos cuando hablamos de redes. La clasificación de una red se realiza a partir de la descripción de las formas en las que sus nodos se relacionan. En una red centralizada (ver figura) todos los nodos son periféricos y sólo pueden comunicarse a través de un nodo central. Una red descentralizada, consiste en la interconexión de nodos centrales de diferentes redes descentralizadas. Mientras que en una red distribuida todos los nodos se conectan entre sí, desapareciendo la división centro periferia y generando una red robusta, ya que la caída de cualquiera de sus nodos no implica la desconexión de otros.
Las tres topologías según los famosos grafos en los que Paul Baran discutía la estructura que habría de tener ArpaNet, hoy Internet.
Comprender a las redes sociales como redes distribuidas nos acerca a la idea de enredadera, metáfora planteada por David de Ugarte. Una red, como una enredadera que se desarrolla no ensanchando su tronco sino sumando brotes y ampliando su cantidad de enlaces entre los usuarios. De este modo, se van creando nuevos vínculos que dan lugar a redes sociales caracterizadas por la posibilidad de construir proyectos comunes y vínculos más duraderos. Facebook y MySpace son "sitios de redes sociales" en los cuales podemos encontrar y crear redes sociales.
Para comprender el alcance de las redes sociales, tomaremos en cuenta los aportes teóricos de Duncan Watts en relación a las redes de mundo pequeño. Según este autor “el mundo se fragmenta en muchos pequeños en una única componente gigantesca, en cuyo interior prácticamente cualquier individuo puede entrar en contacto con cualquier otro”. Más adelante establece que “dos individuos en lugares opuestos del mundo y con pocas cosas en común se puedan relacionar y conexionar a través de una cadena corta de enlaces de la red- por medio tan solo de seis grados-”. Esto es así debido a la existencia de relaciones sociales que cubren largas distancias y que unos pocos de estos enlaces o vínculos pueden tener un gran alcance en la conectividad del mundo en su totalidad. La idea central es que mediante procesos de autorreplicación viral, se puede propagar un contenido aprovechando el fenómeno recién descrito.
El poder de las redes, evidenciados aún más por las posibilidades que brinda la Web 2.0 y la Web 2.1, radica en la potencialidad de contagiar inteligencias, de propagar contenidos, de abrir caminos provechosos antes no explorados.
Les propongo los siguientes videos que nos permiten continuar profundizando sobre estas temáticas.
El fenómeno FACEBOOK
Una mirada crítica sobre las Redes Sociales
Tim O’ Reilly, uno de los acuñadores del término Web 2.0, establece que se trata de un entramado de sitios web que presentan algunos principios comunes: la cooperación; la arquitectura de la participación abierta a sus usuarios; sindicación de contenidos; diseños para ser “hackeados”; modelos de programación ligeros; software no limitado a un dispositivo; sitios Web pequeños que forman parte de la mayor parte del contenido de Internet, algunos derechos reservados y parámetros que permiten la agregación de datos por parte de los usuarios.
Servicios como Delicious, Flickr, Youtube permiten no sólo compartir, sino también recibir los enlaces que nuestra red considera como más valiosos en cada momento. En este contexto el valor del software es proporcional a la escala y dinamismo de información que permite movilizar.
Qué es la lógica post-Web 2.0?
David de Ugarte plantea que nuevos servicios comienzan a invadir la Web dejando al descubierto las limitaciones propias de la Web 2.0 y la necesidad de hacer más distribuida la red. En palabras del autor:
“Llamo web 2.1 al modelo de servicios web y en consecuencia de interrelación en la blogsfera que desde mediados de 2006 empieza a perfilarse como superación de las ambiguedades de la llamada web 2.0. Básicamente se trata de un fortalecimiento de los servicios distribuidos desarrollados en el periodo anterior mediante servicios y software que permiten su agregación por parte del usuario, su transformación, su redistribución a través de sus redes personales y su difusión mediante la integración en su propio blog”.
A continuación enuncia los principios de la lógica post-web 2.0:
• Agregan los servicios distribuidos de la Web 2.0:
En Feevy el usuario selecciona los blog, enlaces en delicious, twitters, fotos y videos o redes que quiera agregar.
En Mugshot el usuario agrega a otros y con ellos las últimas actualizaciones que realizaron en cada uno de los servicios en que éstos se dieron de alta.
En Jaiku agrega RSS y fichas de usuario en su propia página.
• Ayuda a ser más distribuida la red:
Cada usuario elige lo que recibirá y puede publicarlo en su blog. De este modo, los blogs dejan de estar centrados en su propio dueño y comienzan a integrarse en una red social más que amplia que ellos mismos eligen.
• RSS y Atom como tecnología base
Tecnología fundamental para compartir e integrar todo tipo de información alojada en la web.
Al mismo tiempo, presenta como representativos de esta tendencia a servicios como Jumpcut y Picnik. En una comparación entre Jumpcut y Youtube establece que Youtube permite compartir contenidos audiovisuales generando una red, mientras que Jumpcut agrega a esta característica la posibilidad de crear videos y editarlos en forma online. En el caso de Picnik, ocurre algo similar, mientras Picasa Web Albums es un reservorio fotos, Picnik se convierte en un recurso donde el usuario puede realizar sus propias creaciones. En ambos casos pueden utilizarse materiales de otros usuarios para realizar sus propias creaciones.
De este modo, convierte a la práctica del bricolage digital en la base del entorno colaborativo donde todos los usuarios pueden compartir y crear cosas nuevas a partir de fragmentos, recortes que forman parte de otras obras creadas con diferentes fines. En esa apropiación y transformación creativa consiste la principal vía de ampliación y utilización social del conocimiento y la innovación.
En este mismo sentido, Cobo Romani, estable que la Web 2.0 se caracteriza por la interactividad y la intercreatividad, que implican el desarrollo de una Web con un fuerte acento en lo social, la posibilidad que brinda a sus usuarios de aportar conocimientos y crear redes sociales. La Web 2.1 agrega a su antecesora la centralidad de la reutilización y transformación de los contenidos digitales.
Acerca de las Redes Sociales
De este modo, podemos establecer que en el último tiempo se ha comenzado a observar un fuerte movimiento que va de lo individual a lo social. Estamos en un momento en que es posible producir conocimientos de forma cooperativa, relacional, conectiva y plural.
Para continuar profundizando sobre este tema revisemos de qué hablamos cuando hablamos de redes. La clasificación de una red se realiza a partir de la descripción de las formas en las que sus nodos se relacionan. En una red centralizada (ver figura) todos los nodos son periféricos y sólo pueden comunicarse a través de un nodo central. Una red descentralizada, consiste en la interconexión de nodos centrales de diferentes redes descentralizadas. Mientras que en una red distribuida todos los nodos se conectan entre sí, desapareciendo la división centro periferia y generando una red robusta, ya que la caída de cualquiera de sus nodos no implica la desconexión de otros.
Las tres topologías según los famosos grafos en los que Paul Baran discutía la estructura que habría de tener ArpaNet, hoy Internet.
Comprender a las redes sociales como redes distribuidas nos acerca a la idea de enredadera, metáfora planteada por David de Ugarte. Una red, como una enredadera que se desarrolla no ensanchando su tronco sino sumando brotes y ampliando su cantidad de enlaces entre los usuarios. De este modo, se van creando nuevos vínculos que dan lugar a redes sociales caracterizadas por la posibilidad de construir proyectos comunes y vínculos más duraderos. Facebook y MySpace son "sitios de redes sociales" en los cuales podemos encontrar y crear redes sociales.
Para comprender el alcance de las redes sociales, tomaremos en cuenta los aportes teóricos de Duncan Watts en relación a las redes de mundo pequeño. Según este autor “el mundo se fragmenta en muchos pequeños en una única componente gigantesca, en cuyo interior prácticamente cualquier individuo puede entrar en contacto con cualquier otro”. Más adelante establece que “dos individuos en lugares opuestos del mundo y con pocas cosas en común se puedan relacionar y conexionar a través de una cadena corta de enlaces de la red- por medio tan solo de seis grados-”. Esto es así debido a la existencia de relaciones sociales que cubren largas distancias y que unos pocos de estos enlaces o vínculos pueden tener un gran alcance en la conectividad del mundo en su totalidad. La idea central es que mediante procesos de autorreplicación viral, se puede propagar un contenido aprovechando el fenómeno recién descrito.
El poder de las redes, evidenciados aún más por las posibilidades que brinda la Web 2.0 y la Web 2.1, radica en la potencialidad de contagiar inteligencias, de propagar contenidos, de abrir caminos provechosos antes no explorados.
Les propongo los siguientes videos que nos permiten continuar profundizando sobre estas temáticas.
El fenómeno FACEBOOK
Una mirada crítica sobre las Redes Sociales
viernes, 7 de noviembre de 2008
Reflexiones acerca del “Blended Learning” o “Modelo de Enseñanza y Aprendizaje integrados" (EAR)
El presente artículo tiene como objetivo la realización de una lectura crítica de los artículos sobre Blended Learning publicados en wikilibros. Para dicho análisis se realizará una descripción general de sus entradas, luego se llevará a cabo un análisis de los aspectos académicos y, por último, una valoración del mismo.
Descripción general
El artículo presenta una organización confusa y repetitiva de la información. Los títulos y subtítulos, no muestran una organización clara y coherente que clarifique la presentación y lectura de la información al interior de los mismos. Aspectos como el rol docente y el lugar de los alumnos son mencionados de forma dispersa, recurrente y, contradictoria como veremos más adelante.
También puede observarse la falta de pertinencia de los aportes en relación a los títulos de los apartados. Por ejemplo, en el primero cuyo título hace referencia a qué es el Blended Learning, se presenta la función del profesor. En el vínculo siguiente aparece la definición, pero bajo el subtítulo “Distintos Nombres” y, en la pantalla siguiente se presenta una definición y características del aprendizaje colaborativo bajo el subtítulo “Elementos básicos” que debería hacer referencia al Blended Learning.
Aspectos académicos
En general podemos establecer que el artículo no realizaría una contribución clara y precisa del tema abordado. Las afirmaciones realizadas no presentan una clara referencia a autores e instituciones representativos de la temática. En algunos casos en los que se hace referencias a aspectos académicos, como en la mención de las teorías de aprendizaje presente en el apartado Categorías por teoría de aprendizaje, la intervención realizada es confusa, errónea y sin fundamentación teórica representativa de la temática.
Considero que este artículo responde al ámbito de formación empresarial, ya que en sus intervenciones se hace referencia a docentes, alumnos y empresarios y, a la necesidad de formación continua especialmente en el ámbito económico-laboral. En el apartado “Aprendizaje combinado y su evolución” puede observarse esta postura claramente: “Es importante remarcar “”que el origen del blended learning se debe tanto a la "cultura de la presencialidad" en la empresa, como a aquellos remendones que se hicieron a los cursos de e-Learning que no funcionaban en la medida de lo esperado. (Valzacchi, 2005)” .
Las siguientes categorías de análisis: definición, diversidad de modelos, rol docente y lugar del alumno, serán tomadas en cuenta para realizar un análisis más detallado del artículo.
Para llevar a cabo el análisis de la definición de Blended Learning tomaremos en cuenta los desarrollos teóricos de García Aretio (2004). Este autor señala que en lugar de adoptar la traducción literal del término inglés, es decir, “aprendizaje mezclado”, es conveniente hablar de “integración” y de “Modelo de enseñanza y aprendizaje integrados (EAI)”. Como el autor menciona, “Se trataría así, no de buscar puntos intermedios, ni intersecciones entre los modelos presenciales y a distancia, sino de integrar, armonizar, complementar y conjugar los medios, recursos, tecnologías, metodologías, actividades, estrategias y técnicas…, más apropiadas para satisfacer cada necesidad concreta de aprendizaje, tratando de encontrar el mejor equilibrio posible entre tales variables curriculares.” Al mismo tiempo, este modelo reconoce y valora el lugar del docente que es quien finalmente lleva a cabo las tareas de planificación y desarrollo del proceso de enseñanza.
Por otro lado, la definición propuesta en el artículo establece que “Literalmente significa "aprendizaje mezclado", traducción poco afortunada que da la idea de una integración de dos o mas cosas diferentes. Al Blended Learning se le conoce y asocia con una variedad de nombres, como "aprendizaje combinado", "aprendizaje semi-presencial", "aprendizaje colaborativo", etc. (…) Aprendizaje combinado es sin duda la traducción más adecuada, pues hace referencia al uso alternado de dos o más estrategias de enseñanza, integrados de manera racional y planeada en un curso, pero no "mezclados" a tal grado que conformen un hibrido en el que no se reconocen las partes constituyentes.”
Como podemos advertir, si bien ambas posturas coinciden en que la traducción literal del término inglés no sería la más adecuada, por lo que proponen utilizar otros términos en lugar del de “mezcla”, ambos argumentos presentan grandes diferencias. Por un lado, la definición sostenida en el artículo apela a una concepción del Blended Learning como una propuesta que combina o alterna diferentes estrategias de enseñanza, entre ellas instancias de educación presencial con otras no presenciales, pero sin perder las características propias de cada una de ellas. Mientras que los aportes de García Aretio (2004) hacen referencia a la necesidad de complementar las ventajas de la enseñanza presencial y a distancia, armonizando y aprovechando los tipos de aprendizajes, tecnologías y comunicaciones que cada una de ellas aporta a favor de la construcción de aprendizajes en cada situación concreta. Desde este enfoque sería mucho más que un punto intermedio entre las dos modalidades.
Otro aspecto a tomar en cuenta es la diversidad de modelos de acuerdo a los porcentajes de presencialidad y distancia que presentan en cada caso. En el artículo analizado aparece esta clasificación de modo casi imperceptible dentro del apartado “TIPOS-Categorías de evolución”. Si bien coincide con la presentada por García Aretio (2004), en el artículo no se realiza la referencia al autor de la misma. Según el autor mencionado los modelos son los siguientes: 1) Modelos a distancia que no presentan relación presencial, e-learning total; 2) Modelos donde la mayor parte del proceso se sigue a distancia, pero cuentan con algunas instancias presenciales; 3) Modelos en los que se realizan tutorías presenciales voluntarias y otras a distancia; 4) Modelos que contemplan sesiones presenciales voluntarias además de otras obligatorias.
En cuanto al rol docente, según el artículo éste se caracteriza por combinar las funciones del rol tradicional, presencial y, las del rol de “tutor” propias de las modalidades no presenciales o a distancia, tomando lo mejor de cada una de ellas. Más adelante, en el apartado “Categorías por modelo”, se hace referencia al rol docente como un “mero proveedor de contenidos” y, contrariamente, en el apartado “Características educativas” se hace referencia al docente como un facilitador del proceso de aprendizaje de los alumnos, que deja de ocupar un lugar central en la transmisión de contenidos. Esta misma idea es expresada en el apartado “Categorías por teorías de aprendizaje”, donde sí se hace mención a su autor. Por último, en “Características organizativas” se hace mención al hecho de que los profesores tendrán más oportunidades para retroalimentar las intervenciones de los alumnos de una forma más eficiente que en la enseñanza tradicional. Vemos así como las menciones del rol docente son enunciadas en repetidas ocasiones, con ciertas contradicciones y, sólo en un caso sustentadas en referencias bibliográficas.
Sin embargo, tener en cuenta el lugar del profesor en esta modalidad exige la realización de una lectura y análisis más profundo. Las experiencias e investigaciones actuales nos muestran que la incorporación y uso de las nuevas tecnologías suponen cambios en la modalidad de enseñar y en las relaciones que se establecerán entre docentes y alumnos.
El docente deja de ser el principal depositario del saber y comienza a compartir ese lugar con la gran cantidad de bibliografía y documentación presente en Internet. En este contexto, el profesor deja de ser el único transmisor de la información para pasar a ser un tutor, facilitador, colaborador que guía y orienta el proceso de aprendizaje de los alumnos. (Area Moreira, 2000) En este sentido, un docente que se incorpore a esta modalidad deberá desarrollar nuevas habilidades para llevar a cabo una “buena tutoría”. Es decir, sus intervenciones deberán ser coherentes, flexibles, oportunas; deberán responder a las necesidades de cada uno de los alumnos y, al mismo tiempo, deberán ser motivantes y respetuosas de las características de cada personalidad. Así mismo, tendrá la función de favorecer el trabajo colaborativo, las discusiones e intervenciones entre los alumnos y, la reformulación y reconstrucción de ideas.
En relación al tema de la retroalimentación que realiza el docente tutor, no debemos olvidar que la misma implica una inversión de “tiempo” mayor ya que debe leer, analizar y realizar las orientaciones de modo que favorezcan la interactividad y, la reconstrucción del conocimiento por parte de los alumnos (De Lauro y Marinsalta 2005).
En cuanto al lugar del alumno, la idea general que se expresa en diferentes momentos a lo largo del artículo es que el alumno adquiere mayor responsabilidad sobre sus propios aprendizajes y una mayor cantidad de oportunidades para interactuar con los demás miembros del grupo. En el apartado “Características educativas” se establece que el desarrollo de las habilidades necesarias para el trabajo en equipo será favorecido por la posibilidad de utilizar las herramientas digitales (Chat, foros, correo electrónico, wikis, grupos de discusión, etc). Vemos, también que el lugar brindado a los recursos y posibilidades que brindan las nuevas tecnologías quedan en la mención sin profundizarse sobre sus características y usos como recursos didácticos.
Si bien estos aspectos mencionados son correctos, es necesario continuar profundizándolos. En cuanto a las competencia y habilidades necesarias para participar de la enseñanza mediada por tecnologías se espera que los alumnos conozcan o al menos estén interesados en conocer las herramientas informáticas; que se involucren en el uso de los medios y recursos propuestos para las actividades de aprendizaje; que sean capaces de expresar sus ideas por escrito de forma clara y precisa; que puedan justificar sus afirmaciones; poner en juego habilidades para el trabajo en grupo y, el intercambio de ideas, propuestas y comentarios; disponer de tiempo extra además de las horas presenciales; que cumplan con la entrega a término de las tareas asignadas y, que sean capaces de controlar sus tiempos de estudio y de buscar las estrategias de estudio que más se adapten a sus características personales.
Por último, me referiré brevemente a la lectura que se realiza en el artículo sobre la relación entre las TIC y la educación. En ell apartado “Tipos” se afirma que “De acuerdo con los cambios tecnológicos, los diseños y modalidades educativos deben revolucionarse y adaptarse nuevos modelos pedagógicos” .
Como establece Area Moreira, el desafío es que las instituciones innoven no sólo en el uso de las tecnologías, si no también en las concepciones y prácticas pedagógicas que éstas inducen. Esto significa, reformular el rol y las prácticas de enseñanza del docente, el desarrollo de nuevos modelos de aprendizaje de los alumnos, cambiar los usos del tiempo y el espacio, cambiar las estrategias de autorización en post de un modelo de enseñanza más flexible.
En este sentido, considero que los cambios se darán no como una adaptación de las prácticas pedagógicas a las nuevas tecnologías, sino en un proceso por el cual las concepciones y prácticas pedagógicas se renueven a partir de los recursos didácticos que brindan las TIC, pero siempre con una mirada pedagógica que la sustente.
Valoración
Uno de los aspectos negativos del artículo es que no han podido llegar a una verdadera apropiación de la wiki, como una herramienta favorecedora del proceso de construcción colectiva del conocimiento. Otro aspecto ausente es la mención a las formas de evaluación en escenarios de enseñanza y aprendizaje mediados por tecnologías.
Considero que debería llevarse a cabo una revisión de la tarea realizada, con el fin de organizar la presentación y coherencia de la información teniendo en cuenta los aportes teóricos o experiencias que las sustentan o, cuando no es así, estableciendo que se trata de una opinión personal.
Opinión personal
Considero que esta wiki no ha cumplido con una de las principales críticas que se les realizan y que es la falta de rigor científico o documental con el que los usuarios la construyen. Al mismo tiempo, no ha cumplido con una serie de aspectos claves que las wikis como recurso didáctico pueden favorecer, entre ellas, la edición compartida de la información, el trabajo en equipo y el aprendizaje entre iguales.
En general, ha faltado una mirada pedagógica que de sustento y guíe la realización y revisión de la actividad.
Bibliografía citada:
-AREA MOREIRA M. (2000) “¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior?” Universidad de La Laguna. En R. Pérez (Coord): Redes multimedia y diseños virtuales. Actas del III Congreso Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación. Universidad de Oviedo. Septiembre 2000, pgs.128-135.Disponible en: http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/documento7.htm
-DE LAURO, M., MARINSALTA, M.M. (2005)”Ampliando los límites del aula: el uso del Correo Electrónico” Grupo de Estudio en Informática Educativa. Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Bahía Blanca Argentina. en Revista Formadores. Año 0. Nº 1- Septiembre de 2005.
Disponible en URL:
http://www.formadores.org/RFampliandolímitesaula.pdf
- Editoriales publicados en el Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED) por el Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) y editor del BENED, Dr. Lorenzo García Aretio sobre Blended Learning. URL: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/boletin.html
Octubre 2004 - Blended Learning, ¿enseñanza y aprendizaje integrados?
URL: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/p7-10-04.pdf
Septiembre 2004 - Blended Learning, ¿es tan innovador?
URL: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/p7-09-04.pdf
-RINAUDO, M.C., CHIECHER, A. DONOLO,D. (2002) “Las listas de distribución como espacios de interacción entre tutores y alumnos” en RED. Revista de Educación a Distancia Publicación en línea. Murcia (España). Núm. 2.- 1 de Enero de 2002.
-Wikilibros. Disponible en: http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_combinado_o_Blended_learning
Descripción general
El artículo presenta una organización confusa y repetitiva de la información. Los títulos y subtítulos, no muestran una organización clara y coherente que clarifique la presentación y lectura de la información al interior de los mismos. Aspectos como el rol docente y el lugar de los alumnos son mencionados de forma dispersa, recurrente y, contradictoria como veremos más adelante.
También puede observarse la falta de pertinencia de los aportes en relación a los títulos de los apartados. Por ejemplo, en el primero cuyo título hace referencia a qué es el Blended Learning, se presenta la función del profesor. En el vínculo siguiente aparece la definición, pero bajo el subtítulo “Distintos Nombres” y, en la pantalla siguiente se presenta una definición y características del aprendizaje colaborativo bajo el subtítulo “Elementos básicos” que debería hacer referencia al Blended Learning.
Aspectos académicos
En general podemos establecer que el artículo no realizaría una contribución clara y precisa del tema abordado. Las afirmaciones realizadas no presentan una clara referencia a autores e instituciones representativos de la temática. En algunos casos en los que se hace referencias a aspectos académicos, como en la mención de las teorías de aprendizaje presente en el apartado Categorías por teoría de aprendizaje, la intervención realizada es confusa, errónea y sin fundamentación teórica representativa de la temática.
Considero que este artículo responde al ámbito de formación empresarial, ya que en sus intervenciones se hace referencia a docentes, alumnos y empresarios y, a la necesidad de formación continua especialmente en el ámbito económico-laboral. En el apartado “Aprendizaje combinado y su evolución” puede observarse esta postura claramente: “Es importante remarcar “”que el origen del blended learning se debe tanto a la "cultura de la presencialidad" en la empresa, como a aquellos remendones que se hicieron a los cursos de e-Learning que no funcionaban en la medida de lo esperado. (Valzacchi, 2005)” .
Las siguientes categorías de análisis: definición, diversidad de modelos, rol docente y lugar del alumno, serán tomadas en cuenta para realizar un análisis más detallado del artículo.
Para llevar a cabo el análisis de la definición de Blended Learning tomaremos en cuenta los desarrollos teóricos de García Aretio (2004). Este autor señala que en lugar de adoptar la traducción literal del término inglés, es decir, “aprendizaje mezclado”, es conveniente hablar de “integración” y de “Modelo de enseñanza y aprendizaje integrados (EAI)”. Como el autor menciona, “Se trataría así, no de buscar puntos intermedios, ni intersecciones entre los modelos presenciales y a distancia, sino de integrar, armonizar, complementar y conjugar los medios, recursos, tecnologías, metodologías, actividades, estrategias y técnicas…, más apropiadas para satisfacer cada necesidad concreta de aprendizaje, tratando de encontrar el mejor equilibrio posible entre tales variables curriculares.” Al mismo tiempo, este modelo reconoce y valora el lugar del docente que es quien finalmente lleva a cabo las tareas de planificación y desarrollo del proceso de enseñanza.
Por otro lado, la definición propuesta en el artículo establece que “Literalmente significa "aprendizaje mezclado", traducción poco afortunada que da la idea de una integración de dos o mas cosas diferentes. Al Blended Learning se le conoce y asocia con una variedad de nombres, como "aprendizaje combinado", "aprendizaje semi-presencial", "aprendizaje colaborativo", etc. (…) Aprendizaje combinado es sin duda la traducción más adecuada, pues hace referencia al uso alternado de dos o más estrategias de enseñanza, integrados de manera racional y planeada en un curso, pero no "mezclados" a tal grado que conformen un hibrido en el que no se reconocen las partes constituyentes.”
Como podemos advertir, si bien ambas posturas coinciden en que la traducción literal del término inglés no sería la más adecuada, por lo que proponen utilizar otros términos en lugar del de “mezcla”, ambos argumentos presentan grandes diferencias. Por un lado, la definición sostenida en el artículo apela a una concepción del Blended Learning como una propuesta que combina o alterna diferentes estrategias de enseñanza, entre ellas instancias de educación presencial con otras no presenciales, pero sin perder las características propias de cada una de ellas. Mientras que los aportes de García Aretio (2004) hacen referencia a la necesidad de complementar las ventajas de la enseñanza presencial y a distancia, armonizando y aprovechando los tipos de aprendizajes, tecnologías y comunicaciones que cada una de ellas aporta a favor de la construcción de aprendizajes en cada situación concreta. Desde este enfoque sería mucho más que un punto intermedio entre las dos modalidades.
Otro aspecto a tomar en cuenta es la diversidad de modelos de acuerdo a los porcentajes de presencialidad y distancia que presentan en cada caso. En el artículo analizado aparece esta clasificación de modo casi imperceptible dentro del apartado “TIPOS-Categorías de evolución”. Si bien coincide con la presentada por García Aretio (2004), en el artículo no se realiza la referencia al autor de la misma. Según el autor mencionado los modelos son los siguientes: 1) Modelos a distancia que no presentan relación presencial, e-learning total; 2) Modelos donde la mayor parte del proceso se sigue a distancia, pero cuentan con algunas instancias presenciales; 3) Modelos en los que se realizan tutorías presenciales voluntarias y otras a distancia; 4) Modelos que contemplan sesiones presenciales voluntarias además de otras obligatorias.
En cuanto al rol docente, según el artículo éste se caracteriza por combinar las funciones del rol tradicional, presencial y, las del rol de “tutor” propias de las modalidades no presenciales o a distancia, tomando lo mejor de cada una de ellas. Más adelante, en el apartado “Categorías por modelo”, se hace referencia al rol docente como un “mero proveedor de contenidos” y, contrariamente, en el apartado “Características educativas” se hace referencia al docente como un facilitador del proceso de aprendizaje de los alumnos, que deja de ocupar un lugar central en la transmisión de contenidos. Esta misma idea es expresada en el apartado “Categorías por teorías de aprendizaje”, donde sí se hace mención a su autor. Por último, en “Características organizativas” se hace mención al hecho de que los profesores tendrán más oportunidades para retroalimentar las intervenciones de los alumnos de una forma más eficiente que en la enseñanza tradicional. Vemos así como las menciones del rol docente son enunciadas en repetidas ocasiones, con ciertas contradicciones y, sólo en un caso sustentadas en referencias bibliográficas.
Sin embargo, tener en cuenta el lugar del profesor en esta modalidad exige la realización de una lectura y análisis más profundo. Las experiencias e investigaciones actuales nos muestran que la incorporación y uso de las nuevas tecnologías suponen cambios en la modalidad de enseñar y en las relaciones que se establecerán entre docentes y alumnos.
El docente deja de ser el principal depositario del saber y comienza a compartir ese lugar con la gran cantidad de bibliografía y documentación presente en Internet. En este contexto, el profesor deja de ser el único transmisor de la información para pasar a ser un tutor, facilitador, colaborador que guía y orienta el proceso de aprendizaje de los alumnos. (Area Moreira, 2000) En este sentido, un docente que se incorpore a esta modalidad deberá desarrollar nuevas habilidades para llevar a cabo una “buena tutoría”. Es decir, sus intervenciones deberán ser coherentes, flexibles, oportunas; deberán responder a las necesidades de cada uno de los alumnos y, al mismo tiempo, deberán ser motivantes y respetuosas de las características de cada personalidad. Así mismo, tendrá la función de favorecer el trabajo colaborativo, las discusiones e intervenciones entre los alumnos y, la reformulación y reconstrucción de ideas.
En relación al tema de la retroalimentación que realiza el docente tutor, no debemos olvidar que la misma implica una inversión de “tiempo” mayor ya que debe leer, analizar y realizar las orientaciones de modo que favorezcan la interactividad y, la reconstrucción del conocimiento por parte de los alumnos (De Lauro y Marinsalta 2005).
En cuanto al lugar del alumno, la idea general que se expresa en diferentes momentos a lo largo del artículo es que el alumno adquiere mayor responsabilidad sobre sus propios aprendizajes y una mayor cantidad de oportunidades para interactuar con los demás miembros del grupo. En el apartado “Características educativas” se establece que el desarrollo de las habilidades necesarias para el trabajo en equipo será favorecido por la posibilidad de utilizar las herramientas digitales (Chat, foros, correo electrónico, wikis, grupos de discusión, etc). Vemos, también que el lugar brindado a los recursos y posibilidades que brindan las nuevas tecnologías quedan en la mención sin profundizarse sobre sus características y usos como recursos didácticos.
Si bien estos aspectos mencionados son correctos, es necesario continuar profundizándolos. En cuanto a las competencia y habilidades necesarias para participar de la enseñanza mediada por tecnologías se espera que los alumnos conozcan o al menos estén interesados en conocer las herramientas informáticas; que se involucren en el uso de los medios y recursos propuestos para las actividades de aprendizaje; que sean capaces de expresar sus ideas por escrito de forma clara y precisa; que puedan justificar sus afirmaciones; poner en juego habilidades para el trabajo en grupo y, el intercambio de ideas, propuestas y comentarios; disponer de tiempo extra además de las horas presenciales; que cumplan con la entrega a término de las tareas asignadas y, que sean capaces de controlar sus tiempos de estudio y de buscar las estrategias de estudio que más se adapten a sus características personales.
Por último, me referiré brevemente a la lectura que se realiza en el artículo sobre la relación entre las TIC y la educación. En ell apartado “Tipos” se afirma que “De acuerdo con los cambios tecnológicos, los diseños y modalidades educativos deben revolucionarse y adaptarse nuevos modelos pedagógicos” .
Como establece Area Moreira, el desafío es que las instituciones innoven no sólo en el uso de las tecnologías, si no también en las concepciones y prácticas pedagógicas que éstas inducen. Esto significa, reformular el rol y las prácticas de enseñanza del docente, el desarrollo de nuevos modelos de aprendizaje de los alumnos, cambiar los usos del tiempo y el espacio, cambiar las estrategias de autorización en post de un modelo de enseñanza más flexible.
En este sentido, considero que los cambios se darán no como una adaptación de las prácticas pedagógicas a las nuevas tecnologías, sino en un proceso por el cual las concepciones y prácticas pedagógicas se renueven a partir de los recursos didácticos que brindan las TIC, pero siempre con una mirada pedagógica que la sustente.
Valoración
Uno de los aspectos negativos del artículo es que no han podido llegar a una verdadera apropiación de la wiki, como una herramienta favorecedora del proceso de construcción colectiva del conocimiento. Otro aspecto ausente es la mención a las formas de evaluación en escenarios de enseñanza y aprendizaje mediados por tecnologías.
Considero que debería llevarse a cabo una revisión de la tarea realizada, con el fin de organizar la presentación y coherencia de la información teniendo en cuenta los aportes teóricos o experiencias que las sustentan o, cuando no es así, estableciendo que se trata de una opinión personal.
Opinión personal
Considero que esta wiki no ha cumplido con una de las principales críticas que se les realizan y que es la falta de rigor científico o documental con el que los usuarios la construyen. Al mismo tiempo, no ha cumplido con una serie de aspectos claves que las wikis como recurso didáctico pueden favorecer, entre ellas, la edición compartida de la información, el trabajo en equipo y el aprendizaje entre iguales.
En general, ha faltado una mirada pedagógica que de sustento y guíe la realización y revisión de la actividad.
Bibliografía citada:
-AREA MOREIRA M. (2000) “¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior?” Universidad de La Laguna. En R. Pérez (Coord): Redes multimedia y diseños virtuales. Actas del III Congreso Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación. Universidad de Oviedo. Septiembre 2000, pgs.128-135.Disponible en: http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/documento7.htm
-DE LAURO, M., MARINSALTA, M.M. (2005)”Ampliando los límites del aula: el uso del Correo Electrónico” Grupo de Estudio en Informática Educativa. Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Bahía Blanca Argentina. en Revista Formadores. Año 0. Nº 1- Septiembre de 2005.
Disponible en URL:
http://www.formadores.org/RFampliandolímitesaula.pdf
- Editoriales publicados en el Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED) por el Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) y editor del BENED, Dr. Lorenzo García Aretio sobre Blended Learning. URL: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/boletin.html
Octubre 2004 - Blended Learning, ¿enseñanza y aprendizaje integrados?
URL: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/p7-10-04.pdf
Septiembre 2004 - Blended Learning, ¿es tan innovador?
URL: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/p7-09-04.pdf
-RINAUDO, M.C., CHIECHER, A. DONOLO,D. (2002) “Las listas de distribución como espacios de interacción entre tutores y alumnos” en RED. Revista de Educación a Distancia Publicación en línea. Murcia (España). Núm. 2.- 1 de Enero de 2002.
-Wikilibros. Disponible en: http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_combinado_o_Blended_learning
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