Una WebQuest[1] es una actividad que permite la inclusión de Internet en las aulas y la búsqueda de información confiable. Pone a los alumnos en situación de responder un problema, estimulando el pensamiento reflexivo y crítico y, también, la creatividad para llegar a una solución. Su base teórica es constructivista, lo que permite que a través de sus pasos los alumnos reconstruyan la información, la comprendan y, desarrollen habilidades de trabajo colaborativo y cooperativo a través de las interacciones producidas el grupo de trabajo. El producto final puede ser un periódico escolar, una obra de teatro, una producción escrita, oral o informática.
Elementos de una WebQuest:
Introducción: aquí se presenta a los alumnos una orientación sobre la tarea que deberán realizar, debe presentarse de forma que despierte el interés y motivación de los alumnos.
Tarea: se describe aquello que los alumnos deberán realizar como producción final.
Proceso: se especifican los pasos a seguir, la división de tareas y los roles que cada uno adoptará para llegar a la producción final.
Recursos: se provee a los alumnos una lista de sitios web donde encontrarán la información necesaria para responder a la tarea planteada. Los docentes deben verificar que los sitios propuestos sean confiables y actualizados. Esta selección evita la dispersión en la búsqueda de información.
Evaluación: se exponen los criterios según los cuales los docentes valorarán el trabajo realizado.
Conclusión: se plantea la reflexión sobre el proceso realizado y se abre el debate.
Una caza del tesoro[2] es un tipo de actividad didáctica que promueve la búsqueda de información en Internet de forma ágil y sencilla. Consiste en proponer a los alumnos preguntas, de diferente nivel de complejidad, que pueden responderse a partir de la información presente en las páginas web que les brindaremos. Algunas de ellas presentan una gran pregunta final, integradora cuya respuesta exige la reelaboración de los conocimientos adquiridos durante la realización de toda la actividad. Esta última respuesta constituye “el tesoro” que los alumnos debían encontrar.
Estas herramientas permiten:
· Trabajar la mayoría de los contenidos curriculares, siempre y cuando se encuentre la información pertinente que lo posibilite.
· El trabajo individual y también, en pequeños grupos.
· Pueden ser simples o complejas, según la edad de los alumnos y los temas que se quieran abordar.
Para su diseño es necesario:
· Delimitar claramente el tema al cual se va a referir;
· Formular preguntas que promuevan la reflexión de los alumnos;
· Considerar los tiempos de duración de cada paso de la actividad;
· Chequear que los vínculos seleccionados estén vigentes.
Elementos de una Caza del Tesoro:
· Introducción: se debe plantear a los alumnos una actividad atractiva que estimule a los alumnos a comenzar con la búsqueda de información.
· Elaboración de preguntas: éstas deben ser claras, precisas y adecuadas a la edad de los alumnos. Deberán estimular la reflexión y reelaboración de la información por parte de los alumnos.
· Elaboración de la gran pregunta final: la misma debe estimular la síntesis e integración del tema visto.
· Presentar los sitios sugeridos donde se realizará la búsqueda.
Por último, quería compartir una cita de Jordi Adell[3]:
“No por emplear mucha tecnología es mejor la enseñanza y el aprendizaje. Un buen docente lo es con y sin tecnología. Pero con la tecnología adecuada, lo es mucho más. La única justificación del esfuerzo necesario para utilizar ordenadores e Internet en la clase es que nos permita hacer cosas que antes no estaban a nuestro alcance ni al de nuestros alumnos o que nos ayude a hacer mejor lo que antes no nos dejaba muy satisfechos: que la escuela sea divertida y apasionante, que nuestros alumnos aprendan a manejar, seleccionar y procesar informaciones diversas en contenido y formato, que podamos comunicarnos con gentes de todo el mundo que aporten nuevas ideas y conocimientos interesantes y descubrir nuevas realidades, que nos haga más cultos y, al mismo tiempo más tolerantes, que todos los días nuestro trabajo y el de los alumnos tenga sentido y sea apasionante”.
Los invito a seguir profundizando sobre estas herramientas tan interesantes y valiosas que permiten incluir el trabajo sobre la búsqueda, selección y análisis de la información presente en Internet y que, al mismo tiempo, permiten la reelaboración de los conocimientos y, la construcción de respuestas creativas enriquecidas por el trabajo colaborativo en los pequeños grupos y la clase en su totalidad.
[1] http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php
[2] Adell, J. (2004) “Internet en el aula: A la Caza de tesoros” Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, no. 16, Abril 2003. Disponible en URL: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm
[3] Adell, Jordi: “Internet en el aula: las WebQuest” Edutec: Revista electrónica de Tecnología Educativa, n° 17, 2004. . Disponible en la siguiente URL:http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm
sábado, 20 de septiembre de 2008
Las Sociedades de la Información (Tyd)
En las últimas décadas, con el advenimiento de importantes innovaciones tecnológicas en la electrónica, la informática y las telecomunicaciones comenzó a desarrollarse la Sociedad de la Información. Entre sus principales efectos, se encuentra la reestructuración de los procesos productivos, el descenso de los costos de la producción, el aumento de la distribución y alcances de la información y, la capacidad de crear, desarrollar y almacenar cantidades ilimitadas de conocimientos.
Al mismo tiempo, comienza a sostenerse la idea de que las nuevas tecnologías de la comunicación y la información conllevarían al progreso y la prosperidad; permitirían romper con las barreras espaciales y temporales, posibilitarían construir una sociedad más justa y equitativa, y, facilitarían el acceso a innumerables fuentes de conocimiento.
Considero que estas ideas han cobrado fuerza en el pensamiento de la sociedad en general. Especialmente, en los discursos de docentes y directivos escuchamos referencias a las ventajas y posibilidades que las tecnologías nos brindan para acceder al mundo del futuro y, a un conocimiento y comunicación más amplios y sin fronteras.
Si bien no podemos negar que las nuevas formas de acceso, producción y distribución que nos brindan las nuevas tecnologías son muy importantes, no podemos desconocer que la sociedad informacional es más excluyente que incluyente. Como Manuel Castells plantea, las diferencias entre regiones geográficas y grupos sociales marginados es cada vez mayor con respecto a aquellos que acceden a los beneficios de este nuevo modo de desarrollo. Ayer Clarín publicó un estudio en el que se establecía que el 70% de los chicos en edad escolar no accede a Internet, la mayoría de ellos de sectores de bajos recursos . Como este autor hace referencia, la superación de la brecha digital o el acceso las nuevas tecnologías no conllevará la superación de los desafíos de la humanidad, ni la simple mejora de las condiciones de vida de sus usuarios por el sólo hecho de acceder a las mismas.
Las nuevas tecnologías y su impacto en la educación
Como se ha mencionado, el contexto social, económico, cultural y, con ellos, el escenario educativo se ha modificado a partir del desarrollo de las Sociedades de la Información.
En este nuevo contexto considero que hay dos aspectos muy importantes a tener en cuenta para el análisis. Por un lado, un aspecto vinculado a las metodologías de enseñanza y un segundo aspecto vinculado a los docentes. Con respecto al primer aspecto, considero que si bien en la mayoría de las escuelas, tanto públicas como privadas, hay una sala de computación, el conocimiento sobre informática o sobre Internet se incluyen como objetos de estudio o como herramientas que se asimilan a las formas de enseñanza y aprendizaje ya conocidas. Con respecto al rol docente, considero que es fundamental la capacitación y acompañamiento de los mismos en esta etapa de grandes cambios. Este aspecto es muy importante ya que muchas veces se observa que los docentes presentan resistencias al trabajo con las nuevas tecnologías. Esto se suma a que la incorporación de las TIC es vista como un aumento de trabajo y de tiempo para la preparación de temas y clases y, también, de esfuerzo ya que es necesario conocer y familiarizarse con sus características y posibilidades.
Como Begoña Gros establece sólo podrán incorporarse las nuevas tecnologías si son revisadas y actualizadas las metodologías de aprendizaje y los contenidos de enseñanza. Lo que se busca es no adaptar las tecnologías para hacer las mismas actividades de siempre, sino que las computadoras tengan el valor de acompañar los procesos de los alumnos. Un aspecto importante que resalta este autor es que los alumnos tienen una mayor competencia que los adultos en el área de la tecnología. Considero que muchas veces esto conduce a los docentes a tratar de evitar su uso para no quedar expuestos frente a los alumnos.
Diego Levis, en el marco del análisis de las concepciones de enseñanza y aprendizaje de las TIC, nos propone la visión Integradora-educacional. Esta se caracteriza por establecer la construcción de propuestas pedagógicas innovadoras que propicien el trabajo participativo de los alumnos a través de la reflexión, debate y exploración y, que conduzcan hacia la construcción y comprensión de los conocimientos y significados del mundo. Se trata de construir propuestas pedagógicas que estimulen la creatividad e imaginación.
Experiencias personales
Mi primer acercamiento a las nuevas tecnologías fue, mientras estaba en la escuela primaria, a través del estudio del programa LOGO. Más adelante, llegó la primera computadora y con ella algunos “jueguitos”. Durante la escuela secundaria, estudié los programas Word y Excel y, navegué por primera vez en Internet. En ese momento, en mi colegio había una sola computadora que tenía que conectarse a uno de los dos o tres servidores que había en Chacabuco. Cuando llegué a la facultad, el uso de la computadora se convirtió en una herramienta de trabajo y estudio, y, al mismo tiempo, comenzó a formar parte de mi vida diaria al leer el diario on line, buscar trabajo, consultar todo tipo de búsquedas de información que surgieran en el día a día y, también como herramienta de comunicación.
Actualmente, me encuentro muy contenta de poder participar de esta experiencia educativa mediada por las nuevas tecnologías. En este sentido, encuentro muchos puntos de acuerdo e identificación con lo que Manuel Castells plantea en la entrevista realizada en EducaRed. Considero que la educación virtual nos brinda la posibilidad de acceder a saberes actualizados y de muy buen nivel a personas que de otra manera no podrían acceder a esta formación, ya sea por distancia de los centros de formación (como vimos en nuestra comisión hay profesionales de todo el país) o por cuestiones personales. En mi caso, encuentro que la educación virtual me brinda la posibilidad de manejar el tiempo de estudio, conocer y ampliar nuevos canales de acceso a la información y también, el enriquecimiento que posibilita la vivencia de este proceso de aprendizaje. Las nuevas tecnologías como medio y como objeto de estudio.
Por otro lado hace dos años tuve la oportunidad de trabajar en un curso de educación a distancia para docentes en una editorial muy conocida. Durante todo el tiempo que trabajé como tutora sentía y analizaba que la metodología que estábamos utilizando no era la adecuada según los marcos teóricos con los que acuerdo. Con esto quiero decir, retomando las palabras de Manuel Castells, que no todos los espacios de formación virtual son de buena calidad.
La incorporación de las nuevas tecnologías en la educación es un gran desafío. Hacia allí vamos.
Al mismo tiempo, comienza a sostenerse la idea de que las nuevas tecnologías de la comunicación y la información conllevarían al progreso y la prosperidad; permitirían romper con las barreras espaciales y temporales, posibilitarían construir una sociedad más justa y equitativa, y, facilitarían el acceso a innumerables fuentes de conocimiento.
Considero que estas ideas han cobrado fuerza en el pensamiento de la sociedad en general. Especialmente, en los discursos de docentes y directivos escuchamos referencias a las ventajas y posibilidades que las tecnologías nos brindan para acceder al mundo del futuro y, a un conocimiento y comunicación más amplios y sin fronteras.
Si bien no podemos negar que las nuevas formas de acceso, producción y distribución que nos brindan las nuevas tecnologías son muy importantes, no podemos desconocer que la sociedad informacional es más excluyente que incluyente. Como Manuel Castells plantea, las diferencias entre regiones geográficas y grupos sociales marginados es cada vez mayor con respecto a aquellos que acceden a los beneficios de este nuevo modo de desarrollo. Ayer Clarín publicó un estudio en el que se establecía que el 70% de los chicos en edad escolar no accede a Internet, la mayoría de ellos de sectores de bajos recursos . Como este autor hace referencia, la superación de la brecha digital o el acceso las nuevas tecnologías no conllevará la superación de los desafíos de la humanidad, ni la simple mejora de las condiciones de vida de sus usuarios por el sólo hecho de acceder a las mismas.
Las nuevas tecnologías y su impacto en la educación
Como se ha mencionado, el contexto social, económico, cultural y, con ellos, el escenario educativo se ha modificado a partir del desarrollo de las Sociedades de la Información.
En este nuevo contexto considero que hay dos aspectos muy importantes a tener en cuenta para el análisis. Por un lado, un aspecto vinculado a las metodologías de enseñanza y un segundo aspecto vinculado a los docentes. Con respecto al primer aspecto, considero que si bien en la mayoría de las escuelas, tanto públicas como privadas, hay una sala de computación, el conocimiento sobre informática o sobre Internet se incluyen como objetos de estudio o como herramientas que se asimilan a las formas de enseñanza y aprendizaje ya conocidas. Con respecto al rol docente, considero que es fundamental la capacitación y acompañamiento de los mismos en esta etapa de grandes cambios. Este aspecto es muy importante ya que muchas veces se observa que los docentes presentan resistencias al trabajo con las nuevas tecnologías. Esto se suma a que la incorporación de las TIC es vista como un aumento de trabajo y de tiempo para la preparación de temas y clases y, también, de esfuerzo ya que es necesario conocer y familiarizarse con sus características y posibilidades.
Como Begoña Gros establece sólo podrán incorporarse las nuevas tecnologías si son revisadas y actualizadas las metodologías de aprendizaje y los contenidos de enseñanza. Lo que se busca es no adaptar las tecnologías para hacer las mismas actividades de siempre, sino que las computadoras tengan el valor de acompañar los procesos de los alumnos. Un aspecto importante que resalta este autor es que los alumnos tienen una mayor competencia que los adultos en el área de la tecnología. Considero que muchas veces esto conduce a los docentes a tratar de evitar su uso para no quedar expuestos frente a los alumnos.
Diego Levis, en el marco del análisis de las concepciones de enseñanza y aprendizaje de las TIC, nos propone la visión Integradora-educacional. Esta se caracteriza por establecer la construcción de propuestas pedagógicas innovadoras que propicien el trabajo participativo de los alumnos a través de la reflexión, debate y exploración y, que conduzcan hacia la construcción y comprensión de los conocimientos y significados del mundo. Se trata de construir propuestas pedagógicas que estimulen la creatividad e imaginación.
Experiencias personales
Mi primer acercamiento a las nuevas tecnologías fue, mientras estaba en la escuela primaria, a través del estudio del programa LOGO. Más adelante, llegó la primera computadora y con ella algunos “jueguitos”. Durante la escuela secundaria, estudié los programas Word y Excel y, navegué por primera vez en Internet. En ese momento, en mi colegio había una sola computadora que tenía que conectarse a uno de los dos o tres servidores que había en Chacabuco. Cuando llegué a la facultad, el uso de la computadora se convirtió en una herramienta de trabajo y estudio, y, al mismo tiempo, comenzó a formar parte de mi vida diaria al leer el diario on line, buscar trabajo, consultar todo tipo de búsquedas de información que surgieran en el día a día y, también como herramienta de comunicación.
Actualmente, me encuentro muy contenta de poder participar de esta experiencia educativa mediada por las nuevas tecnologías. En este sentido, encuentro muchos puntos de acuerdo e identificación con lo que Manuel Castells plantea en la entrevista realizada en EducaRed. Considero que la educación virtual nos brinda la posibilidad de acceder a saberes actualizados y de muy buen nivel a personas que de otra manera no podrían acceder a esta formación, ya sea por distancia de los centros de formación (como vimos en nuestra comisión hay profesionales de todo el país) o por cuestiones personales. En mi caso, encuentro que la educación virtual me brinda la posibilidad de manejar el tiempo de estudio, conocer y ampliar nuevos canales de acceso a la información y también, el enriquecimiento que posibilita la vivencia de este proceso de aprendizaje. Las nuevas tecnologías como medio y como objeto de estudio.
Por otro lado hace dos años tuve la oportunidad de trabajar en un curso de educación a distancia para docentes en una editorial muy conocida. Durante todo el tiempo que trabajé como tutora sentía y analizaba que la metodología que estábamos utilizando no era la adecuada según los marcos teóricos con los que acuerdo. Con esto quiero decir, retomando las palabras de Manuel Castells, que no todos los espacios de formación virtual son de buena calidad.
La incorporación de las nuevas tecnologías en la educación es un gran desafío. Hacia allí vamos.
sábado, 6 de septiembre de 2008
Ser docente en el Siglo XXI, perspectivas y demandas (EATIC)
A partir de los cambios ocurridos con la irrupción de la Sociedad de la Información, las escuelas y con ellas los docentes, han dejado de ser los únicos y principales depositarios y transmisores del conocimiento válido. Actualmente, encontramos que el saber se encuentra disperso y distribuido a través de diversas fuentes, entre ellas la TV, la radio, la prensa, Internet, quienes disputan el lugar de privilegio que las instituciones educativas ocuparon durante tantos años. Por otro lado, existe una tensión entre los alumnos, considerados como nativos digitales y los docentes quienes sienten perder su espacio de autoridad.
En este contexto, las presiones y demandas sobre las escuelas y los docentes se multiplican día a día. Se les demanda que sean los encargados de desarrollar en los alumnos las capacidades necesarias para desarrollarse en la Sociedad de la Información, al mismo tiempo, que se les exige que mitiguen las desigualdades culturales, simbólicas y económicas de los sectores más carenciados de la sociedad. Sin embargo, muchas veces, estas exigencias sobre la tarea docente se han complejizado y ampliado sin proveer de recursos materiales y simbólicos que los acompañen y enriquezcan en la reflexión y planificación de sus prácticas.
Teniendo en cuenta la complejidad del campo en el que se desarrolla el rol docente en la actualidad, consideramos que es posible la renovación de los roles tradicionales a través de la apertura y utilización de las nuevas tecnologías y fuentes de saber legítimas y confiables que enriquezcan las prácticas de enseñanza.
A continuación proponemos un análisis de la planificación docente como espacio privilegiado para pensar la inclusión de las TIC en la enseñanza.
Planificación de la enseñanza con tecnologías:
Entendemos a la planificación1 como un proceso de toma de decisiones, como una anticipación situada de la realidad educativa que actúa como guía de la práctica atravesando la experiencia de docentes y alumnos. Tiene como características principales ser una orientación, que puede ser modificada en el transcurso de su puesta en marcha, sobre la forma en que se presentarán los contenidos y las acciones de enseñanza que buscarán la construcción de los aprendizajes de los alumnos. De este modo, implica un proceso de reflexión que permite repensar y reflexionar sobre la práctica antes, durante y después de su puesta en marcha con el objetivo de su enriquecimiento.
El proceso de planificación no es neutral, sino que implica una cierta forma de pensar al alumno, al docente, los contenidos y los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Las variables a tener en cuenta durante la planificación son: los objetivos y expectativas de logro; la selección, organización y secuenciación de contenidos; las actividades; los y recursos; la participación de los alumnos; la organización del escenario y la evaluación.
Pero, ¿cómo incluir las TIC en la planificación? En este punto es necesario remarcar que la incorporación de las tecnologías debe realizarse teniendo en cuenta el valor adicional que permitirá su incorporación en relación con los elementos de la planificación en su totalidad. De otro modo, puede caerse en su utilización forzosa, tal vez respondiendo a demandas externas, y no teniendo en cuenta lo que esperamos que nuestros alumnos aprendan, cómo y con qué finalidad.
No es suficiente con instalar computadoras y buenos equipos para que se lleve a cabo una mejor enseñanza y buen aprendizaje en los alumnos, es necesario contar con actividades y metodologías de trabajo innovadoras y apropiadas que generen interés en los alumnos y potencien sus aprendizajes. Sabemos que las TIC por sí mismas no favorecen un mejor aprendizaje en los alumnos, para ello es necesario un modelo educativo y una planificación del docente que lo favorezca. Es aquí donde queremos revalorizar el rol docente como portador del saber didáctico necesario para construir propuestas de enseñanza potentes e innovadoras que incorporen las Nuevas Tecnologías.
Aprender con TIC. Ventajas de su utilización como herramienta para el aprendizaje.
Según el proyecto “Tecnología y Aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula” llevado a cabo por Marchessi, A. y otros2, la incorporación de las TIC en proyectos educativos aporta ciertas ventajas en los aprendizajes de los alumnos. Los autores señalan cinco tipos de ventajas:
En este mismo sentido, sabemos que la utilización de las TIC posibilita la construcción de ambientes de aprendizaje complejos y el aprovechamiento de los aprendizajes de los alumnos; permite la realización de actividades apropiadas de modo que los alumnos puedan reconstruir los contenidos trabajados; posibilita la consulta información y, también, la creación de nuevos conocimientos y materiales.
Para finalizar quería retomar una idea planteada por los autores recién mencionados, quienes establecen que es condición necesaria para que se lleve a cabo una adecuada incorporación de las TIC que los docentes cuenten con espacios de capacitación en relación al empleo de las computadoras en la enseñanza. Creo que la capacitación docente debe ser uno de los ejes centrales en el camino a la inclusión de las TIC en los proyectos áulicos, ya que el análisis y reflexión de sus potencialidades permitirá la planificación y puesta en marcha de proyectos educativos innovadores que favorezcan la construcción de aprendizajes en los alumnos.
1Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998) El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Bs. As. Aique Grupo editor. Cap 6.
2Marchessi, A. y otros. “Tecnología y Aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula”. http://www.piloto.librosvivos.net
En este contexto, las presiones y demandas sobre las escuelas y los docentes se multiplican día a día. Se les demanda que sean los encargados de desarrollar en los alumnos las capacidades necesarias para desarrollarse en la Sociedad de la Información, al mismo tiempo, que se les exige que mitiguen las desigualdades culturales, simbólicas y económicas de los sectores más carenciados de la sociedad. Sin embargo, muchas veces, estas exigencias sobre la tarea docente se han complejizado y ampliado sin proveer de recursos materiales y simbólicos que los acompañen y enriquezcan en la reflexión y planificación de sus prácticas.
Teniendo en cuenta la complejidad del campo en el que se desarrolla el rol docente en la actualidad, consideramos que es posible la renovación de los roles tradicionales a través de la apertura y utilización de las nuevas tecnologías y fuentes de saber legítimas y confiables que enriquezcan las prácticas de enseñanza.
A continuación proponemos un análisis de la planificación docente como espacio privilegiado para pensar la inclusión de las TIC en la enseñanza.
Planificación de la enseñanza con tecnologías:
Entendemos a la planificación1 como un proceso de toma de decisiones, como una anticipación situada de la realidad educativa que actúa como guía de la práctica atravesando la experiencia de docentes y alumnos. Tiene como características principales ser una orientación, que puede ser modificada en el transcurso de su puesta en marcha, sobre la forma en que se presentarán los contenidos y las acciones de enseñanza que buscarán la construcción de los aprendizajes de los alumnos. De este modo, implica un proceso de reflexión que permite repensar y reflexionar sobre la práctica antes, durante y después de su puesta en marcha con el objetivo de su enriquecimiento.
El proceso de planificación no es neutral, sino que implica una cierta forma de pensar al alumno, al docente, los contenidos y los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Las variables a tener en cuenta durante la planificación son: los objetivos y expectativas de logro; la selección, organización y secuenciación de contenidos; las actividades; los y recursos; la participación de los alumnos; la organización del escenario y la evaluación.
Pero, ¿cómo incluir las TIC en la planificación? En este punto es necesario remarcar que la incorporación de las tecnologías debe realizarse teniendo en cuenta el valor adicional que permitirá su incorporación en relación con los elementos de la planificación en su totalidad. De otro modo, puede caerse en su utilización forzosa, tal vez respondiendo a demandas externas, y no teniendo en cuenta lo que esperamos que nuestros alumnos aprendan, cómo y con qué finalidad.
No es suficiente con instalar computadoras y buenos equipos para que se lleve a cabo una mejor enseñanza y buen aprendizaje en los alumnos, es necesario contar con actividades y metodologías de trabajo innovadoras y apropiadas que generen interés en los alumnos y potencien sus aprendizajes. Sabemos que las TIC por sí mismas no favorecen un mejor aprendizaje en los alumnos, para ello es necesario un modelo educativo y una planificación del docente que lo favorezca. Es aquí donde queremos revalorizar el rol docente como portador del saber didáctico necesario para construir propuestas de enseñanza potentes e innovadoras que incorporen las Nuevas Tecnologías.
Aprender con TIC. Ventajas de su utilización como herramienta para el aprendizaje.
Según el proyecto “Tecnología y Aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula” llevado a cabo por Marchessi, A. y otros2, la incorporación de las TIC en proyectos educativos aporta ciertas ventajas en los aprendizajes de los alumnos. Los autores señalan cinco tipos de ventajas:
1º. Su capacidad para crear contextos de aprendizaje que abren nuevas posibilidades de información y de comunicación y que conectan con alguna de las competencias que son necesarias para desenvolverse en el siglo XXI.
2º. Su interactividad.
3º. Si posibilidad de transformar nociones abstractas en modelos figurativos, lo que facilita su comprensión y su aprendizaje.
4º. La aproximación del entorno escolar a otros entornos del alumno, facilitando la transferencia de los aprendizajes de unos contextos a otros.
5º. La ampliación de las relaciones.
En este mismo sentido, sabemos que la utilización de las TIC posibilita la construcción de ambientes de aprendizaje complejos y el aprovechamiento de los aprendizajes de los alumnos; permite la realización de actividades apropiadas de modo que los alumnos puedan reconstruir los contenidos trabajados; posibilita la consulta información y, también, la creación de nuevos conocimientos y materiales.
Para finalizar quería retomar una idea planteada por los autores recién mencionados, quienes establecen que es condición necesaria para que se lleve a cabo una adecuada incorporación de las TIC que los docentes cuenten con espacios de capacitación en relación al empleo de las computadoras en la enseñanza. Creo que la capacitación docente debe ser uno de los ejes centrales en el camino a la inclusión de las TIC en los proyectos áulicos, ya que el análisis y reflexión de sus potencialidades permitirá la planificación y puesta en marcha de proyectos educativos innovadores que favorezcan la construcción de aprendizajes en los alumnos.
1Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998) El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Bs. As. Aique Grupo editor. Cap 6.
2Marchessi, A. y otros. “Tecnología y Aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula”. http://www.piloto.librosvivos.net
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