miércoles, 19 de noviembre de 2008
sábado, 8 de noviembre de 2008
El poder de las Redes Sociales (TTC)
La llamada Web 1.0, se caracterizaba (y aún lo sigue haciendo) por gran cantidad de páginas dónde unos pocos “subían” contenidos y muchos los leían. Mientras que se llama Web 2.0 a la etapa que comienza en 2001 y que brinda la posibilidad a sus usuarios de ser protagonistas de la producción de los contenidos de la web de una forma más dinámica y colaborativa.
Tim O’ Reilly, uno de los acuñadores del término Web 2.0, establece que se trata de un entramado de sitios web que presentan algunos principios comunes: la cooperación; la arquitectura de la participación abierta a sus usuarios; sindicación de contenidos; diseños para ser “hackeados”; modelos de programación ligeros; software no limitado a un dispositivo; sitios Web pequeños que forman parte de la mayor parte del contenido de Internet, algunos derechos reservados y parámetros que permiten la agregación de datos por parte de los usuarios.
Servicios como Delicious, Flickr, Youtube permiten no sólo compartir, sino también recibir los enlaces que nuestra red considera como más valiosos en cada momento. En este contexto el valor del software es proporcional a la escala y dinamismo de información que permite movilizar.
Qué es la lógica post-Web 2.0?
David de Ugarte plantea que nuevos servicios comienzan a invadir la Web dejando al descubierto las limitaciones propias de la Web 2.0 y la necesidad de hacer más distribuida la red. En palabras del autor:
“Llamo web 2.1 al modelo de servicios web y en consecuencia de interrelación en la blogsfera que desde mediados de 2006 empieza a perfilarse como superación de las ambiguedades de la llamada web 2.0. Básicamente se trata de un fortalecimiento de los servicios distribuidos desarrollados en el periodo anterior mediante servicios y software que permiten su agregación por parte del usuario, su transformación, su redistribución a través de sus redes personales y su difusión mediante la integración en su propio blog”.
A continuación enuncia los principios de la lógica post-web 2.0:
• Agregan los servicios distribuidos de la Web 2.0:
En Feevy el usuario selecciona los blog, enlaces en delicious, twitters, fotos y videos o redes que quiera agregar.
En Mugshot el usuario agrega a otros y con ellos las últimas actualizaciones que realizaron en cada uno de los servicios en que éstos se dieron de alta.
En Jaiku agrega RSS y fichas de usuario en su propia página.
• Ayuda a ser más distribuida la red:
Cada usuario elige lo que recibirá y puede publicarlo en su blog. De este modo, los blogs dejan de estar centrados en su propio dueño y comienzan a integrarse en una red social más que amplia que ellos mismos eligen.
• RSS y Atom como tecnología base
Tecnología fundamental para compartir e integrar todo tipo de información alojada en la web.
Al mismo tiempo, presenta como representativos de esta tendencia a servicios como Jumpcut y Picnik. En una comparación entre Jumpcut y Youtube establece que Youtube permite compartir contenidos audiovisuales generando una red, mientras que Jumpcut agrega a esta característica la posibilidad de crear videos y editarlos en forma online. En el caso de Picnik, ocurre algo similar, mientras Picasa Web Albums es un reservorio fotos, Picnik se convierte en un recurso donde el usuario puede realizar sus propias creaciones. En ambos casos pueden utilizarse materiales de otros usuarios para realizar sus propias creaciones.
De este modo, convierte a la práctica del bricolage digital en la base del entorno colaborativo donde todos los usuarios pueden compartir y crear cosas nuevas a partir de fragmentos, recortes que forman parte de otras obras creadas con diferentes fines. En esa apropiación y transformación creativa consiste la principal vía de ampliación y utilización social del conocimiento y la innovación.
En este mismo sentido, Cobo Romani, estable que la Web 2.0 se caracteriza por la interactividad y la intercreatividad, que implican el desarrollo de una Web con un fuerte acento en lo social, la posibilidad que brinda a sus usuarios de aportar conocimientos y crear redes sociales. La Web 2.1 agrega a su antecesora la centralidad de la reutilización y transformación de los contenidos digitales.
Acerca de las Redes Sociales
De este modo, podemos establecer que en el último tiempo se ha comenzado a observar un fuerte movimiento que va de lo individual a lo social. Estamos en un momento en que es posible producir conocimientos de forma cooperativa, relacional, conectiva y plural.
Para continuar profundizando sobre este tema revisemos de qué hablamos cuando hablamos de redes. La clasificación de una red se realiza a partir de la descripción de las formas en las que sus nodos se relacionan. En una red centralizada (ver figura) todos los nodos son periféricos y sólo pueden comunicarse a través de un nodo central. Una red descentralizada, consiste en la interconexión de nodos centrales de diferentes redes descentralizadas. Mientras que en una red distribuida todos los nodos se conectan entre sí, desapareciendo la división centro periferia y generando una red robusta, ya que la caída de cualquiera de sus nodos no implica la desconexión de otros.
Las tres topologías según los famosos grafos en los que Paul Baran discutía la estructura que habría de tener ArpaNet, hoy Internet.
Comprender a las redes sociales como redes distribuidas nos acerca a la idea de enredadera, metáfora planteada por David de Ugarte. Una red, como una enredadera que se desarrolla no ensanchando su tronco sino sumando brotes y ampliando su cantidad de enlaces entre los usuarios. De este modo, se van creando nuevos vínculos que dan lugar a redes sociales caracterizadas por la posibilidad de construir proyectos comunes y vínculos más duraderos. Facebook y MySpace son "sitios de redes sociales" en los cuales podemos encontrar y crear redes sociales.
Para comprender el alcance de las redes sociales, tomaremos en cuenta los aportes teóricos de Duncan Watts en relación a las redes de mundo pequeño. Según este autor “el mundo se fragmenta en muchos pequeños en una única componente gigantesca, en cuyo interior prácticamente cualquier individuo puede entrar en contacto con cualquier otro”. Más adelante establece que “dos individuos en lugares opuestos del mundo y con pocas cosas en común se puedan relacionar y conexionar a través de una cadena corta de enlaces de la red- por medio tan solo de seis grados-”. Esto es así debido a la existencia de relaciones sociales que cubren largas distancias y que unos pocos de estos enlaces o vínculos pueden tener un gran alcance en la conectividad del mundo en su totalidad. La idea central es que mediante procesos de autorreplicación viral, se puede propagar un contenido aprovechando el fenómeno recién descrito.
El poder de las redes, evidenciados aún más por las posibilidades que brinda la Web 2.0 y la Web 2.1, radica en la potencialidad de contagiar inteligencias, de propagar contenidos, de abrir caminos provechosos antes no explorados.
Les propongo los siguientes videos que nos permiten continuar profundizando sobre estas temáticas.
El fenómeno FACEBOOK
Una mirada crítica sobre las Redes Sociales
Tim O’ Reilly, uno de los acuñadores del término Web 2.0, establece que se trata de un entramado de sitios web que presentan algunos principios comunes: la cooperación; la arquitectura de la participación abierta a sus usuarios; sindicación de contenidos; diseños para ser “hackeados”; modelos de programación ligeros; software no limitado a un dispositivo; sitios Web pequeños que forman parte de la mayor parte del contenido de Internet, algunos derechos reservados y parámetros que permiten la agregación de datos por parte de los usuarios.
Servicios como Delicious, Flickr, Youtube permiten no sólo compartir, sino también recibir los enlaces que nuestra red considera como más valiosos en cada momento. En este contexto el valor del software es proporcional a la escala y dinamismo de información que permite movilizar.
Qué es la lógica post-Web 2.0?
David de Ugarte plantea que nuevos servicios comienzan a invadir la Web dejando al descubierto las limitaciones propias de la Web 2.0 y la necesidad de hacer más distribuida la red. En palabras del autor:
“Llamo web 2.1 al modelo de servicios web y en consecuencia de interrelación en la blogsfera que desde mediados de 2006 empieza a perfilarse como superación de las ambiguedades de la llamada web 2.0. Básicamente se trata de un fortalecimiento de los servicios distribuidos desarrollados en el periodo anterior mediante servicios y software que permiten su agregación por parte del usuario, su transformación, su redistribución a través de sus redes personales y su difusión mediante la integración en su propio blog”.
A continuación enuncia los principios de la lógica post-web 2.0:
• Agregan los servicios distribuidos de la Web 2.0:
En Feevy el usuario selecciona los blog, enlaces en delicious, twitters, fotos y videos o redes que quiera agregar.
En Mugshot el usuario agrega a otros y con ellos las últimas actualizaciones que realizaron en cada uno de los servicios en que éstos se dieron de alta.
En Jaiku agrega RSS y fichas de usuario en su propia página.
• Ayuda a ser más distribuida la red:
Cada usuario elige lo que recibirá y puede publicarlo en su blog. De este modo, los blogs dejan de estar centrados en su propio dueño y comienzan a integrarse en una red social más que amplia que ellos mismos eligen.
• RSS y Atom como tecnología base
Tecnología fundamental para compartir e integrar todo tipo de información alojada en la web.
Al mismo tiempo, presenta como representativos de esta tendencia a servicios como Jumpcut y Picnik. En una comparación entre Jumpcut y Youtube establece que Youtube permite compartir contenidos audiovisuales generando una red, mientras que Jumpcut agrega a esta característica la posibilidad de crear videos y editarlos en forma online. En el caso de Picnik, ocurre algo similar, mientras Picasa Web Albums es un reservorio fotos, Picnik se convierte en un recurso donde el usuario puede realizar sus propias creaciones. En ambos casos pueden utilizarse materiales de otros usuarios para realizar sus propias creaciones.
De este modo, convierte a la práctica del bricolage digital en la base del entorno colaborativo donde todos los usuarios pueden compartir y crear cosas nuevas a partir de fragmentos, recortes que forman parte de otras obras creadas con diferentes fines. En esa apropiación y transformación creativa consiste la principal vía de ampliación y utilización social del conocimiento y la innovación.
En este mismo sentido, Cobo Romani, estable que la Web 2.0 se caracteriza por la interactividad y la intercreatividad, que implican el desarrollo de una Web con un fuerte acento en lo social, la posibilidad que brinda a sus usuarios de aportar conocimientos y crear redes sociales. La Web 2.1 agrega a su antecesora la centralidad de la reutilización y transformación de los contenidos digitales.
Acerca de las Redes Sociales
De este modo, podemos establecer que en el último tiempo se ha comenzado a observar un fuerte movimiento que va de lo individual a lo social. Estamos en un momento en que es posible producir conocimientos de forma cooperativa, relacional, conectiva y plural.
Para continuar profundizando sobre este tema revisemos de qué hablamos cuando hablamos de redes. La clasificación de una red se realiza a partir de la descripción de las formas en las que sus nodos se relacionan. En una red centralizada (ver figura) todos los nodos son periféricos y sólo pueden comunicarse a través de un nodo central. Una red descentralizada, consiste en la interconexión de nodos centrales de diferentes redes descentralizadas. Mientras que en una red distribuida todos los nodos se conectan entre sí, desapareciendo la división centro periferia y generando una red robusta, ya que la caída de cualquiera de sus nodos no implica la desconexión de otros.
Las tres topologías según los famosos grafos en los que Paul Baran discutía la estructura que habría de tener ArpaNet, hoy Internet.
Comprender a las redes sociales como redes distribuidas nos acerca a la idea de enredadera, metáfora planteada por David de Ugarte. Una red, como una enredadera que se desarrolla no ensanchando su tronco sino sumando brotes y ampliando su cantidad de enlaces entre los usuarios. De este modo, se van creando nuevos vínculos que dan lugar a redes sociales caracterizadas por la posibilidad de construir proyectos comunes y vínculos más duraderos. Facebook y MySpace son "sitios de redes sociales" en los cuales podemos encontrar y crear redes sociales.
Para comprender el alcance de las redes sociales, tomaremos en cuenta los aportes teóricos de Duncan Watts en relación a las redes de mundo pequeño. Según este autor “el mundo se fragmenta en muchos pequeños en una única componente gigantesca, en cuyo interior prácticamente cualquier individuo puede entrar en contacto con cualquier otro”. Más adelante establece que “dos individuos en lugares opuestos del mundo y con pocas cosas en común se puedan relacionar y conexionar a través de una cadena corta de enlaces de la red- por medio tan solo de seis grados-”. Esto es así debido a la existencia de relaciones sociales que cubren largas distancias y que unos pocos de estos enlaces o vínculos pueden tener un gran alcance en la conectividad del mundo en su totalidad. La idea central es que mediante procesos de autorreplicación viral, se puede propagar un contenido aprovechando el fenómeno recién descrito.
El poder de las redes, evidenciados aún más por las posibilidades que brinda la Web 2.0 y la Web 2.1, radica en la potencialidad de contagiar inteligencias, de propagar contenidos, de abrir caminos provechosos antes no explorados.
Les propongo los siguientes videos que nos permiten continuar profundizando sobre estas temáticas.
El fenómeno FACEBOOK
Una mirada crítica sobre las Redes Sociales
viernes, 7 de noviembre de 2008
Reflexiones acerca del “Blended Learning” o “Modelo de Enseñanza y Aprendizaje integrados" (EAR)
El presente artículo tiene como objetivo la realización de una lectura crítica de los artículos sobre Blended Learning publicados en wikilibros. Para dicho análisis se realizará una descripción general de sus entradas, luego se llevará a cabo un análisis de los aspectos académicos y, por último, una valoración del mismo.
Descripción general
El artículo presenta una organización confusa y repetitiva de la información. Los títulos y subtítulos, no muestran una organización clara y coherente que clarifique la presentación y lectura de la información al interior de los mismos. Aspectos como el rol docente y el lugar de los alumnos son mencionados de forma dispersa, recurrente y, contradictoria como veremos más adelante.
También puede observarse la falta de pertinencia de los aportes en relación a los títulos de los apartados. Por ejemplo, en el primero cuyo título hace referencia a qué es el Blended Learning, se presenta la función del profesor. En el vínculo siguiente aparece la definición, pero bajo el subtítulo “Distintos Nombres” y, en la pantalla siguiente se presenta una definición y características del aprendizaje colaborativo bajo el subtítulo “Elementos básicos” que debería hacer referencia al Blended Learning.
Aspectos académicos
En general podemos establecer que el artículo no realizaría una contribución clara y precisa del tema abordado. Las afirmaciones realizadas no presentan una clara referencia a autores e instituciones representativos de la temática. En algunos casos en los que se hace referencias a aspectos académicos, como en la mención de las teorías de aprendizaje presente en el apartado Categorías por teoría de aprendizaje, la intervención realizada es confusa, errónea y sin fundamentación teórica representativa de la temática.
Considero que este artículo responde al ámbito de formación empresarial, ya que en sus intervenciones se hace referencia a docentes, alumnos y empresarios y, a la necesidad de formación continua especialmente en el ámbito económico-laboral. En el apartado “Aprendizaje combinado y su evolución” puede observarse esta postura claramente: “Es importante remarcar “”que el origen del blended learning se debe tanto a la "cultura de la presencialidad" en la empresa, como a aquellos remendones que se hicieron a los cursos de e-Learning que no funcionaban en la medida de lo esperado. (Valzacchi, 2005)” .
Las siguientes categorías de análisis: definición, diversidad de modelos, rol docente y lugar del alumno, serán tomadas en cuenta para realizar un análisis más detallado del artículo.
Para llevar a cabo el análisis de la definición de Blended Learning tomaremos en cuenta los desarrollos teóricos de García Aretio (2004). Este autor señala que en lugar de adoptar la traducción literal del término inglés, es decir, “aprendizaje mezclado”, es conveniente hablar de “integración” y de “Modelo de enseñanza y aprendizaje integrados (EAI)”. Como el autor menciona, “Se trataría así, no de buscar puntos intermedios, ni intersecciones entre los modelos presenciales y a distancia, sino de integrar, armonizar, complementar y conjugar los medios, recursos, tecnologías, metodologías, actividades, estrategias y técnicas…, más apropiadas para satisfacer cada necesidad concreta de aprendizaje, tratando de encontrar el mejor equilibrio posible entre tales variables curriculares.” Al mismo tiempo, este modelo reconoce y valora el lugar del docente que es quien finalmente lleva a cabo las tareas de planificación y desarrollo del proceso de enseñanza.
Por otro lado, la definición propuesta en el artículo establece que “Literalmente significa "aprendizaje mezclado", traducción poco afortunada que da la idea de una integración de dos o mas cosas diferentes. Al Blended Learning se le conoce y asocia con una variedad de nombres, como "aprendizaje combinado", "aprendizaje semi-presencial", "aprendizaje colaborativo", etc. (…) Aprendizaje combinado es sin duda la traducción más adecuada, pues hace referencia al uso alternado de dos o más estrategias de enseñanza, integrados de manera racional y planeada en un curso, pero no "mezclados" a tal grado que conformen un hibrido en el que no se reconocen las partes constituyentes.”
Como podemos advertir, si bien ambas posturas coinciden en que la traducción literal del término inglés no sería la más adecuada, por lo que proponen utilizar otros términos en lugar del de “mezcla”, ambos argumentos presentan grandes diferencias. Por un lado, la definición sostenida en el artículo apela a una concepción del Blended Learning como una propuesta que combina o alterna diferentes estrategias de enseñanza, entre ellas instancias de educación presencial con otras no presenciales, pero sin perder las características propias de cada una de ellas. Mientras que los aportes de García Aretio (2004) hacen referencia a la necesidad de complementar las ventajas de la enseñanza presencial y a distancia, armonizando y aprovechando los tipos de aprendizajes, tecnologías y comunicaciones que cada una de ellas aporta a favor de la construcción de aprendizajes en cada situación concreta. Desde este enfoque sería mucho más que un punto intermedio entre las dos modalidades.
Otro aspecto a tomar en cuenta es la diversidad de modelos de acuerdo a los porcentajes de presencialidad y distancia que presentan en cada caso. En el artículo analizado aparece esta clasificación de modo casi imperceptible dentro del apartado “TIPOS-Categorías de evolución”. Si bien coincide con la presentada por García Aretio (2004), en el artículo no se realiza la referencia al autor de la misma. Según el autor mencionado los modelos son los siguientes: 1) Modelos a distancia que no presentan relación presencial, e-learning total; 2) Modelos donde la mayor parte del proceso se sigue a distancia, pero cuentan con algunas instancias presenciales; 3) Modelos en los que se realizan tutorías presenciales voluntarias y otras a distancia; 4) Modelos que contemplan sesiones presenciales voluntarias además de otras obligatorias.
En cuanto al rol docente, según el artículo éste se caracteriza por combinar las funciones del rol tradicional, presencial y, las del rol de “tutor” propias de las modalidades no presenciales o a distancia, tomando lo mejor de cada una de ellas. Más adelante, en el apartado “Categorías por modelo”, se hace referencia al rol docente como un “mero proveedor de contenidos” y, contrariamente, en el apartado “Características educativas” se hace referencia al docente como un facilitador del proceso de aprendizaje de los alumnos, que deja de ocupar un lugar central en la transmisión de contenidos. Esta misma idea es expresada en el apartado “Categorías por teorías de aprendizaje”, donde sí se hace mención a su autor. Por último, en “Características organizativas” se hace mención al hecho de que los profesores tendrán más oportunidades para retroalimentar las intervenciones de los alumnos de una forma más eficiente que en la enseñanza tradicional. Vemos así como las menciones del rol docente son enunciadas en repetidas ocasiones, con ciertas contradicciones y, sólo en un caso sustentadas en referencias bibliográficas.
Sin embargo, tener en cuenta el lugar del profesor en esta modalidad exige la realización de una lectura y análisis más profundo. Las experiencias e investigaciones actuales nos muestran que la incorporación y uso de las nuevas tecnologías suponen cambios en la modalidad de enseñar y en las relaciones que se establecerán entre docentes y alumnos.
El docente deja de ser el principal depositario del saber y comienza a compartir ese lugar con la gran cantidad de bibliografía y documentación presente en Internet. En este contexto, el profesor deja de ser el único transmisor de la información para pasar a ser un tutor, facilitador, colaborador que guía y orienta el proceso de aprendizaje de los alumnos. (Area Moreira, 2000) En este sentido, un docente que se incorpore a esta modalidad deberá desarrollar nuevas habilidades para llevar a cabo una “buena tutoría”. Es decir, sus intervenciones deberán ser coherentes, flexibles, oportunas; deberán responder a las necesidades de cada uno de los alumnos y, al mismo tiempo, deberán ser motivantes y respetuosas de las características de cada personalidad. Así mismo, tendrá la función de favorecer el trabajo colaborativo, las discusiones e intervenciones entre los alumnos y, la reformulación y reconstrucción de ideas.
En relación al tema de la retroalimentación que realiza el docente tutor, no debemos olvidar que la misma implica una inversión de “tiempo” mayor ya que debe leer, analizar y realizar las orientaciones de modo que favorezcan la interactividad y, la reconstrucción del conocimiento por parte de los alumnos (De Lauro y Marinsalta 2005).
En cuanto al lugar del alumno, la idea general que se expresa en diferentes momentos a lo largo del artículo es que el alumno adquiere mayor responsabilidad sobre sus propios aprendizajes y una mayor cantidad de oportunidades para interactuar con los demás miembros del grupo. En el apartado “Características educativas” se establece que el desarrollo de las habilidades necesarias para el trabajo en equipo será favorecido por la posibilidad de utilizar las herramientas digitales (Chat, foros, correo electrónico, wikis, grupos de discusión, etc). Vemos, también que el lugar brindado a los recursos y posibilidades que brindan las nuevas tecnologías quedan en la mención sin profundizarse sobre sus características y usos como recursos didácticos.
Si bien estos aspectos mencionados son correctos, es necesario continuar profundizándolos. En cuanto a las competencia y habilidades necesarias para participar de la enseñanza mediada por tecnologías se espera que los alumnos conozcan o al menos estén interesados en conocer las herramientas informáticas; que se involucren en el uso de los medios y recursos propuestos para las actividades de aprendizaje; que sean capaces de expresar sus ideas por escrito de forma clara y precisa; que puedan justificar sus afirmaciones; poner en juego habilidades para el trabajo en grupo y, el intercambio de ideas, propuestas y comentarios; disponer de tiempo extra además de las horas presenciales; que cumplan con la entrega a término de las tareas asignadas y, que sean capaces de controlar sus tiempos de estudio y de buscar las estrategias de estudio que más se adapten a sus características personales.
Por último, me referiré brevemente a la lectura que se realiza en el artículo sobre la relación entre las TIC y la educación. En ell apartado “Tipos” se afirma que “De acuerdo con los cambios tecnológicos, los diseños y modalidades educativos deben revolucionarse y adaptarse nuevos modelos pedagógicos” .
Como establece Area Moreira, el desafío es que las instituciones innoven no sólo en el uso de las tecnologías, si no también en las concepciones y prácticas pedagógicas que éstas inducen. Esto significa, reformular el rol y las prácticas de enseñanza del docente, el desarrollo de nuevos modelos de aprendizaje de los alumnos, cambiar los usos del tiempo y el espacio, cambiar las estrategias de autorización en post de un modelo de enseñanza más flexible.
En este sentido, considero que los cambios se darán no como una adaptación de las prácticas pedagógicas a las nuevas tecnologías, sino en un proceso por el cual las concepciones y prácticas pedagógicas se renueven a partir de los recursos didácticos que brindan las TIC, pero siempre con una mirada pedagógica que la sustente.
Valoración
Uno de los aspectos negativos del artículo es que no han podido llegar a una verdadera apropiación de la wiki, como una herramienta favorecedora del proceso de construcción colectiva del conocimiento. Otro aspecto ausente es la mención a las formas de evaluación en escenarios de enseñanza y aprendizaje mediados por tecnologías.
Considero que debería llevarse a cabo una revisión de la tarea realizada, con el fin de organizar la presentación y coherencia de la información teniendo en cuenta los aportes teóricos o experiencias que las sustentan o, cuando no es así, estableciendo que se trata de una opinión personal.
Opinión personal
Considero que esta wiki no ha cumplido con una de las principales críticas que se les realizan y que es la falta de rigor científico o documental con el que los usuarios la construyen. Al mismo tiempo, no ha cumplido con una serie de aspectos claves que las wikis como recurso didáctico pueden favorecer, entre ellas, la edición compartida de la información, el trabajo en equipo y el aprendizaje entre iguales.
En general, ha faltado una mirada pedagógica que de sustento y guíe la realización y revisión de la actividad.
Bibliografía citada:
-AREA MOREIRA M. (2000) “¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior?” Universidad de La Laguna. En R. Pérez (Coord): Redes multimedia y diseños virtuales. Actas del III Congreso Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación. Universidad de Oviedo. Septiembre 2000, pgs.128-135.Disponible en: http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/documento7.htm
-DE LAURO, M., MARINSALTA, M.M. (2005)”Ampliando los límites del aula: el uso del Correo Electrónico” Grupo de Estudio en Informática Educativa. Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Bahía Blanca Argentina. en Revista Formadores. Año 0. Nº 1- Septiembre de 2005.
Disponible en URL:
http://www.formadores.org/RFampliandolímitesaula.pdf
- Editoriales publicados en el Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED) por el Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) y editor del BENED, Dr. Lorenzo García Aretio sobre Blended Learning. URL: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/boletin.html
Octubre 2004 - Blended Learning, ¿enseñanza y aprendizaje integrados?
URL: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/p7-10-04.pdf
Septiembre 2004 - Blended Learning, ¿es tan innovador?
URL: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/p7-09-04.pdf
-RINAUDO, M.C., CHIECHER, A. DONOLO,D. (2002) “Las listas de distribución como espacios de interacción entre tutores y alumnos” en RED. Revista de Educación a Distancia Publicación en línea. Murcia (España). Núm. 2.- 1 de Enero de 2002.
-Wikilibros. Disponible en: http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_combinado_o_Blended_learning
Descripción general
El artículo presenta una organización confusa y repetitiva de la información. Los títulos y subtítulos, no muestran una organización clara y coherente que clarifique la presentación y lectura de la información al interior de los mismos. Aspectos como el rol docente y el lugar de los alumnos son mencionados de forma dispersa, recurrente y, contradictoria como veremos más adelante.
También puede observarse la falta de pertinencia de los aportes en relación a los títulos de los apartados. Por ejemplo, en el primero cuyo título hace referencia a qué es el Blended Learning, se presenta la función del profesor. En el vínculo siguiente aparece la definición, pero bajo el subtítulo “Distintos Nombres” y, en la pantalla siguiente se presenta una definición y características del aprendizaje colaborativo bajo el subtítulo “Elementos básicos” que debería hacer referencia al Blended Learning.
Aspectos académicos
En general podemos establecer que el artículo no realizaría una contribución clara y precisa del tema abordado. Las afirmaciones realizadas no presentan una clara referencia a autores e instituciones representativos de la temática. En algunos casos en los que se hace referencias a aspectos académicos, como en la mención de las teorías de aprendizaje presente en el apartado Categorías por teoría de aprendizaje, la intervención realizada es confusa, errónea y sin fundamentación teórica representativa de la temática.
Considero que este artículo responde al ámbito de formación empresarial, ya que en sus intervenciones se hace referencia a docentes, alumnos y empresarios y, a la necesidad de formación continua especialmente en el ámbito económico-laboral. En el apartado “Aprendizaje combinado y su evolución” puede observarse esta postura claramente: “Es importante remarcar “”que el origen del blended learning se debe tanto a la "cultura de la presencialidad" en la empresa, como a aquellos remendones que se hicieron a los cursos de e-Learning que no funcionaban en la medida de lo esperado. (Valzacchi, 2005)” .
Las siguientes categorías de análisis: definición, diversidad de modelos, rol docente y lugar del alumno, serán tomadas en cuenta para realizar un análisis más detallado del artículo.
Para llevar a cabo el análisis de la definición de Blended Learning tomaremos en cuenta los desarrollos teóricos de García Aretio (2004). Este autor señala que en lugar de adoptar la traducción literal del término inglés, es decir, “aprendizaje mezclado”, es conveniente hablar de “integración” y de “Modelo de enseñanza y aprendizaje integrados (EAI)”. Como el autor menciona, “Se trataría así, no de buscar puntos intermedios, ni intersecciones entre los modelos presenciales y a distancia, sino de integrar, armonizar, complementar y conjugar los medios, recursos, tecnologías, metodologías, actividades, estrategias y técnicas…, más apropiadas para satisfacer cada necesidad concreta de aprendizaje, tratando de encontrar el mejor equilibrio posible entre tales variables curriculares.” Al mismo tiempo, este modelo reconoce y valora el lugar del docente que es quien finalmente lleva a cabo las tareas de planificación y desarrollo del proceso de enseñanza.
Por otro lado, la definición propuesta en el artículo establece que “Literalmente significa "aprendizaje mezclado", traducción poco afortunada que da la idea de una integración de dos o mas cosas diferentes. Al Blended Learning se le conoce y asocia con una variedad de nombres, como "aprendizaje combinado", "aprendizaje semi-presencial", "aprendizaje colaborativo", etc. (…) Aprendizaje combinado es sin duda la traducción más adecuada, pues hace referencia al uso alternado de dos o más estrategias de enseñanza, integrados de manera racional y planeada en un curso, pero no "mezclados" a tal grado que conformen un hibrido en el que no se reconocen las partes constituyentes.”
Como podemos advertir, si bien ambas posturas coinciden en que la traducción literal del término inglés no sería la más adecuada, por lo que proponen utilizar otros términos en lugar del de “mezcla”, ambos argumentos presentan grandes diferencias. Por un lado, la definición sostenida en el artículo apela a una concepción del Blended Learning como una propuesta que combina o alterna diferentes estrategias de enseñanza, entre ellas instancias de educación presencial con otras no presenciales, pero sin perder las características propias de cada una de ellas. Mientras que los aportes de García Aretio (2004) hacen referencia a la necesidad de complementar las ventajas de la enseñanza presencial y a distancia, armonizando y aprovechando los tipos de aprendizajes, tecnologías y comunicaciones que cada una de ellas aporta a favor de la construcción de aprendizajes en cada situación concreta. Desde este enfoque sería mucho más que un punto intermedio entre las dos modalidades.
Otro aspecto a tomar en cuenta es la diversidad de modelos de acuerdo a los porcentajes de presencialidad y distancia que presentan en cada caso. En el artículo analizado aparece esta clasificación de modo casi imperceptible dentro del apartado “TIPOS-Categorías de evolución”. Si bien coincide con la presentada por García Aretio (2004), en el artículo no se realiza la referencia al autor de la misma. Según el autor mencionado los modelos son los siguientes: 1) Modelos a distancia que no presentan relación presencial, e-learning total; 2) Modelos donde la mayor parte del proceso se sigue a distancia, pero cuentan con algunas instancias presenciales; 3) Modelos en los que se realizan tutorías presenciales voluntarias y otras a distancia; 4) Modelos que contemplan sesiones presenciales voluntarias además de otras obligatorias.
En cuanto al rol docente, según el artículo éste se caracteriza por combinar las funciones del rol tradicional, presencial y, las del rol de “tutor” propias de las modalidades no presenciales o a distancia, tomando lo mejor de cada una de ellas. Más adelante, en el apartado “Categorías por modelo”, se hace referencia al rol docente como un “mero proveedor de contenidos” y, contrariamente, en el apartado “Características educativas” se hace referencia al docente como un facilitador del proceso de aprendizaje de los alumnos, que deja de ocupar un lugar central en la transmisión de contenidos. Esta misma idea es expresada en el apartado “Categorías por teorías de aprendizaje”, donde sí se hace mención a su autor. Por último, en “Características organizativas” se hace mención al hecho de que los profesores tendrán más oportunidades para retroalimentar las intervenciones de los alumnos de una forma más eficiente que en la enseñanza tradicional. Vemos así como las menciones del rol docente son enunciadas en repetidas ocasiones, con ciertas contradicciones y, sólo en un caso sustentadas en referencias bibliográficas.
Sin embargo, tener en cuenta el lugar del profesor en esta modalidad exige la realización de una lectura y análisis más profundo. Las experiencias e investigaciones actuales nos muestran que la incorporación y uso de las nuevas tecnologías suponen cambios en la modalidad de enseñar y en las relaciones que se establecerán entre docentes y alumnos.
El docente deja de ser el principal depositario del saber y comienza a compartir ese lugar con la gran cantidad de bibliografía y documentación presente en Internet. En este contexto, el profesor deja de ser el único transmisor de la información para pasar a ser un tutor, facilitador, colaborador que guía y orienta el proceso de aprendizaje de los alumnos. (Area Moreira, 2000) En este sentido, un docente que se incorpore a esta modalidad deberá desarrollar nuevas habilidades para llevar a cabo una “buena tutoría”. Es decir, sus intervenciones deberán ser coherentes, flexibles, oportunas; deberán responder a las necesidades de cada uno de los alumnos y, al mismo tiempo, deberán ser motivantes y respetuosas de las características de cada personalidad. Así mismo, tendrá la función de favorecer el trabajo colaborativo, las discusiones e intervenciones entre los alumnos y, la reformulación y reconstrucción de ideas.
En relación al tema de la retroalimentación que realiza el docente tutor, no debemos olvidar que la misma implica una inversión de “tiempo” mayor ya que debe leer, analizar y realizar las orientaciones de modo que favorezcan la interactividad y, la reconstrucción del conocimiento por parte de los alumnos (De Lauro y Marinsalta 2005).
En cuanto al lugar del alumno, la idea general que se expresa en diferentes momentos a lo largo del artículo es que el alumno adquiere mayor responsabilidad sobre sus propios aprendizajes y una mayor cantidad de oportunidades para interactuar con los demás miembros del grupo. En el apartado “Características educativas” se establece que el desarrollo de las habilidades necesarias para el trabajo en equipo será favorecido por la posibilidad de utilizar las herramientas digitales (Chat, foros, correo electrónico, wikis, grupos de discusión, etc). Vemos, también que el lugar brindado a los recursos y posibilidades que brindan las nuevas tecnologías quedan en la mención sin profundizarse sobre sus características y usos como recursos didácticos.
Si bien estos aspectos mencionados son correctos, es necesario continuar profundizándolos. En cuanto a las competencia y habilidades necesarias para participar de la enseñanza mediada por tecnologías se espera que los alumnos conozcan o al menos estén interesados en conocer las herramientas informáticas; que se involucren en el uso de los medios y recursos propuestos para las actividades de aprendizaje; que sean capaces de expresar sus ideas por escrito de forma clara y precisa; que puedan justificar sus afirmaciones; poner en juego habilidades para el trabajo en grupo y, el intercambio de ideas, propuestas y comentarios; disponer de tiempo extra además de las horas presenciales; que cumplan con la entrega a término de las tareas asignadas y, que sean capaces de controlar sus tiempos de estudio y de buscar las estrategias de estudio que más se adapten a sus características personales.
Por último, me referiré brevemente a la lectura que se realiza en el artículo sobre la relación entre las TIC y la educación. En ell apartado “Tipos” se afirma que “De acuerdo con los cambios tecnológicos, los diseños y modalidades educativos deben revolucionarse y adaptarse nuevos modelos pedagógicos” .
Como establece Area Moreira, el desafío es que las instituciones innoven no sólo en el uso de las tecnologías, si no también en las concepciones y prácticas pedagógicas que éstas inducen. Esto significa, reformular el rol y las prácticas de enseñanza del docente, el desarrollo de nuevos modelos de aprendizaje de los alumnos, cambiar los usos del tiempo y el espacio, cambiar las estrategias de autorización en post de un modelo de enseñanza más flexible.
En este sentido, considero que los cambios se darán no como una adaptación de las prácticas pedagógicas a las nuevas tecnologías, sino en un proceso por el cual las concepciones y prácticas pedagógicas se renueven a partir de los recursos didácticos que brindan las TIC, pero siempre con una mirada pedagógica que la sustente.
Valoración
Uno de los aspectos negativos del artículo es que no han podido llegar a una verdadera apropiación de la wiki, como una herramienta favorecedora del proceso de construcción colectiva del conocimiento. Otro aspecto ausente es la mención a las formas de evaluación en escenarios de enseñanza y aprendizaje mediados por tecnologías.
Considero que debería llevarse a cabo una revisión de la tarea realizada, con el fin de organizar la presentación y coherencia de la información teniendo en cuenta los aportes teóricos o experiencias que las sustentan o, cuando no es así, estableciendo que se trata de una opinión personal.
Opinión personal
Considero que esta wiki no ha cumplido con una de las principales críticas que se les realizan y que es la falta de rigor científico o documental con el que los usuarios la construyen. Al mismo tiempo, no ha cumplido con una serie de aspectos claves que las wikis como recurso didáctico pueden favorecer, entre ellas, la edición compartida de la información, el trabajo en equipo y el aprendizaje entre iguales.
En general, ha faltado una mirada pedagógica que de sustento y guíe la realización y revisión de la actividad.
Bibliografía citada:
-AREA MOREIRA M. (2000) “¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior?” Universidad de La Laguna. En R. Pérez (Coord): Redes multimedia y diseños virtuales. Actas del III Congreso Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación. Universidad de Oviedo. Septiembre 2000, pgs.128-135.Disponible en: http://webpages.ull.es/users/manarea/Documentos/documento7.htm
-DE LAURO, M., MARINSALTA, M.M. (2005)”Ampliando los límites del aula: el uso del Correo Electrónico” Grupo de Estudio en Informática Educativa. Universidad Tecnológica Nacional. Facultad Regional Bahía Blanca Argentina. en Revista Formadores. Año 0. Nº 1- Septiembre de 2005.
Disponible en URL:
http://www.formadores.org/RFampliandolímitesaula.pdf
- Editoriales publicados en el Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED) por el Titular de la Cátedra UNESCO de Educación a Distancia (CUED) y editor del BENED, Dr. Lorenzo García Aretio sobre Blended Learning. URL: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/boletin.html
Octubre 2004 - Blended Learning, ¿enseñanza y aprendizaje integrados?
URL: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/p7-10-04.pdf
Septiembre 2004 - Blended Learning, ¿es tan innovador?
URL: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/p7-09-04.pdf
-RINAUDO, M.C., CHIECHER, A. DONOLO,D. (2002) “Las listas de distribución como espacios de interacción entre tutores y alumnos” en RED. Revista de Educación a Distancia Publicación en línea. Murcia (España). Núm. 2.- 1 de Enero de 2002.
-Wikilibros. Disponible en: http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_combinado_o_Blended_learning
miércoles, 29 de octubre de 2008
jueves, 2 de octubre de 2008
Evaluar la validez de la información en Internet
La llegada de Internet introduce grandes cambios en las prácticas educativas. Se amplían los modos de leer, escribir, buscar y seleccionar la información. El tratamiento de estos aspectos genera debates en torno al acceso, credibilidad, calidad y cantidad de información.
Internet es una fuente de información caracterizada por su variedad, actualidad e inmediatez. Su utilización permite ilustrar y enriquecer la información central a través de la inclusión de diferentes modos de representación presentes en la web, especialmente la imagen y el sonido.
En este contexto, es función de la educación ayudar a construir criterios de búsqueda y selección que nos permitan saber qué buscar, cómo buscarlo, donde se encuentra y con qué se relaciona. Se trata de aprovechar las oportunidades que Internet nos ofrece y tener en cuenta que el tratamiento de muchos temas actuales sólo puede ser realizado si incluimos su tratamiento en el aula.
Cuando los alumnos realizan una búsqueda debemos orientarlos para que no pierdan el sentido de la misma. Debemos ayudarlos a seleccionar sitios y compartir con otros sus ideas y, a formarlos como lectores-usuarios críticos, hiperlectores en este nuevo contexto.
¿Cuáles son las marcas presentes en los diferentes sitios que nos permiten evaluar su confianza?
Que sean sitios institucionales: organismos públicos, universidades, asociaciones intermedias, profesionales, deportivas, etc. ¿El dominio es educativo (edu), comercial (com) o correspondiente a una organización (org)?
Autor: ¿Es identificable? ¿Presenta datos de su biografía profesional o académica? ¿Aparecen su E-mail u otros datos para contactarlo?
Destinatario: ¿a qué destinatario está dirigida? ¿A alumnos, a académicos, a un público general, a un potencial grupo de compradores? ¿Se ajusta a las necesidades de ustedes?
Que contengan links que los vinculen con sitios institucionales: ¿Conducen a sitios de interés y de calidad? ¿Son relevantes y apropiados para el tema y para la actividad que deben desarrollar?
Que sean actualizadas: ¿Hay evidencias de que existe un mantenimiento del sitio y una actualización de la información?
Tipo de publicación: ¿Con qué intención se ha creado el sitio o documento? ¿Educativa, comercial, informativa? ¿Contiene información con una relevancia central respecto al tema? ¿Hay información adicional?
Extensión: ¿Se está tratado el tema con amplitud o se considera sólo una parte o aspecto del mismo? ¿Se establece claramente el ámbito del tema que se trata? Teniendo en cuenta sus necesidades concretas, ¿el sitio o la página contienen información excesiva o escasa? ¿Se proponen otras fuentes de información para el caso en que se quiera profundizar?
Relevancia: ¿La información está claramente organizada? ¿O es confusa? ¿Es demasiado compleja o resulta adecuada para la comprensión?
sábado, 20 de septiembre de 2008
Propuestas didácticas: Webquest y Cazas del Tesoro
Una WebQuest[1] es una actividad que permite la inclusión de Internet en las aulas y la búsqueda de información confiable. Pone a los alumnos en situación de responder un problema, estimulando el pensamiento reflexivo y crítico y, también, la creatividad para llegar a una solución. Su base teórica es constructivista, lo que permite que a través de sus pasos los alumnos reconstruyan la información, la comprendan y, desarrollen habilidades de trabajo colaborativo y cooperativo a través de las interacciones producidas el grupo de trabajo. El producto final puede ser un periódico escolar, una obra de teatro, una producción escrita, oral o informática.
Elementos de una WebQuest:
Introducción: aquí se presenta a los alumnos una orientación sobre la tarea que deberán realizar, debe presentarse de forma que despierte el interés y motivación de los alumnos.
Tarea: se describe aquello que los alumnos deberán realizar como producción final.
Proceso: se especifican los pasos a seguir, la división de tareas y los roles que cada uno adoptará para llegar a la producción final.
Recursos: se provee a los alumnos una lista de sitios web donde encontrarán la información necesaria para responder a la tarea planteada. Los docentes deben verificar que los sitios propuestos sean confiables y actualizados. Esta selección evita la dispersión en la búsqueda de información.
Evaluación: se exponen los criterios según los cuales los docentes valorarán el trabajo realizado.
Conclusión: se plantea la reflexión sobre el proceso realizado y se abre el debate.
Una caza del tesoro[2] es un tipo de actividad didáctica que promueve la búsqueda de información en Internet de forma ágil y sencilla. Consiste en proponer a los alumnos preguntas, de diferente nivel de complejidad, que pueden responderse a partir de la información presente en las páginas web que les brindaremos. Algunas de ellas presentan una gran pregunta final, integradora cuya respuesta exige la reelaboración de los conocimientos adquiridos durante la realización de toda la actividad. Esta última respuesta constituye “el tesoro” que los alumnos debían encontrar.
Estas herramientas permiten:
· Trabajar la mayoría de los contenidos curriculares, siempre y cuando se encuentre la información pertinente que lo posibilite.
· El trabajo individual y también, en pequeños grupos.
· Pueden ser simples o complejas, según la edad de los alumnos y los temas que se quieran abordar.
Para su diseño es necesario:
· Delimitar claramente el tema al cual se va a referir;
· Formular preguntas que promuevan la reflexión de los alumnos;
· Considerar los tiempos de duración de cada paso de la actividad;
· Chequear que los vínculos seleccionados estén vigentes.
Elementos de una Caza del Tesoro:
· Introducción: se debe plantear a los alumnos una actividad atractiva que estimule a los alumnos a comenzar con la búsqueda de información.
· Elaboración de preguntas: éstas deben ser claras, precisas y adecuadas a la edad de los alumnos. Deberán estimular la reflexión y reelaboración de la información por parte de los alumnos.
· Elaboración de la gran pregunta final: la misma debe estimular la síntesis e integración del tema visto.
· Presentar los sitios sugeridos donde se realizará la búsqueda.
Por último, quería compartir una cita de Jordi Adell[3]:
“No por emplear mucha tecnología es mejor la enseñanza y el aprendizaje. Un buen docente lo es con y sin tecnología. Pero con la tecnología adecuada, lo es mucho más. La única justificación del esfuerzo necesario para utilizar ordenadores e Internet en la clase es que nos permita hacer cosas que antes no estaban a nuestro alcance ni al de nuestros alumnos o que nos ayude a hacer mejor lo que antes no nos dejaba muy satisfechos: que la escuela sea divertida y apasionante, que nuestros alumnos aprendan a manejar, seleccionar y procesar informaciones diversas en contenido y formato, que podamos comunicarnos con gentes de todo el mundo que aporten nuevas ideas y conocimientos interesantes y descubrir nuevas realidades, que nos haga más cultos y, al mismo tiempo más tolerantes, que todos los días nuestro trabajo y el de los alumnos tenga sentido y sea apasionante”.
Los invito a seguir profundizando sobre estas herramientas tan interesantes y valiosas que permiten incluir el trabajo sobre la búsqueda, selección y análisis de la información presente en Internet y que, al mismo tiempo, permiten la reelaboración de los conocimientos y, la construcción de respuestas creativas enriquecidas por el trabajo colaborativo en los pequeños grupos y la clase en su totalidad.
[1] http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php
[2] Adell, J. (2004) “Internet en el aula: A la Caza de tesoros” Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, no. 16, Abril 2003. Disponible en URL: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm
[3] Adell, Jordi: “Internet en el aula: las WebQuest” Edutec: Revista electrónica de Tecnología Educativa, n° 17, 2004. . Disponible en la siguiente URL:http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm
Elementos de una WebQuest:
Introducción: aquí se presenta a los alumnos una orientación sobre la tarea que deberán realizar, debe presentarse de forma que despierte el interés y motivación de los alumnos.
Tarea: se describe aquello que los alumnos deberán realizar como producción final.
Proceso: se especifican los pasos a seguir, la división de tareas y los roles que cada uno adoptará para llegar a la producción final.
Recursos: se provee a los alumnos una lista de sitios web donde encontrarán la información necesaria para responder a la tarea planteada. Los docentes deben verificar que los sitios propuestos sean confiables y actualizados. Esta selección evita la dispersión en la búsqueda de información.
Evaluación: se exponen los criterios según los cuales los docentes valorarán el trabajo realizado.
Conclusión: se plantea la reflexión sobre el proceso realizado y se abre el debate.
Una caza del tesoro[2] es un tipo de actividad didáctica que promueve la búsqueda de información en Internet de forma ágil y sencilla. Consiste en proponer a los alumnos preguntas, de diferente nivel de complejidad, que pueden responderse a partir de la información presente en las páginas web que les brindaremos. Algunas de ellas presentan una gran pregunta final, integradora cuya respuesta exige la reelaboración de los conocimientos adquiridos durante la realización de toda la actividad. Esta última respuesta constituye “el tesoro” que los alumnos debían encontrar.
Estas herramientas permiten:
· Trabajar la mayoría de los contenidos curriculares, siempre y cuando se encuentre la información pertinente que lo posibilite.
· El trabajo individual y también, en pequeños grupos.
· Pueden ser simples o complejas, según la edad de los alumnos y los temas que se quieran abordar.
Para su diseño es necesario:
· Delimitar claramente el tema al cual se va a referir;
· Formular preguntas que promuevan la reflexión de los alumnos;
· Considerar los tiempos de duración de cada paso de la actividad;
· Chequear que los vínculos seleccionados estén vigentes.
Elementos de una Caza del Tesoro:
· Introducción: se debe plantear a los alumnos una actividad atractiva que estimule a los alumnos a comenzar con la búsqueda de información.
· Elaboración de preguntas: éstas deben ser claras, precisas y adecuadas a la edad de los alumnos. Deberán estimular la reflexión y reelaboración de la información por parte de los alumnos.
· Elaboración de la gran pregunta final: la misma debe estimular la síntesis e integración del tema visto.
· Presentar los sitios sugeridos donde se realizará la búsqueda.
Por último, quería compartir una cita de Jordi Adell[3]:
“No por emplear mucha tecnología es mejor la enseñanza y el aprendizaje. Un buen docente lo es con y sin tecnología. Pero con la tecnología adecuada, lo es mucho más. La única justificación del esfuerzo necesario para utilizar ordenadores e Internet en la clase es que nos permita hacer cosas que antes no estaban a nuestro alcance ni al de nuestros alumnos o que nos ayude a hacer mejor lo que antes no nos dejaba muy satisfechos: que la escuela sea divertida y apasionante, que nuestros alumnos aprendan a manejar, seleccionar y procesar informaciones diversas en contenido y formato, que podamos comunicarnos con gentes de todo el mundo que aporten nuevas ideas y conocimientos interesantes y descubrir nuevas realidades, que nos haga más cultos y, al mismo tiempo más tolerantes, que todos los días nuestro trabajo y el de los alumnos tenga sentido y sea apasionante”.
Los invito a seguir profundizando sobre estas herramientas tan interesantes y valiosas que permiten incluir el trabajo sobre la búsqueda, selección y análisis de la información presente en Internet y que, al mismo tiempo, permiten la reelaboración de los conocimientos y, la construcción de respuestas creativas enriquecidas por el trabajo colaborativo en los pequeños grupos y la clase en su totalidad.
[1] http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php
[2] Adell, J. (2004) “Internet en el aula: A la Caza de tesoros” Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, no. 16, Abril 2003. Disponible en URL: http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm
[3] Adell, Jordi: “Internet en el aula: las WebQuest” Edutec: Revista electrónica de Tecnología Educativa, n° 17, 2004. . Disponible en la siguiente URL:http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm
Las Sociedades de la Información (Tyd)
En las últimas décadas, con el advenimiento de importantes innovaciones tecnológicas en la electrónica, la informática y las telecomunicaciones comenzó a desarrollarse la Sociedad de la Información. Entre sus principales efectos, se encuentra la reestructuración de los procesos productivos, el descenso de los costos de la producción, el aumento de la distribución y alcances de la información y, la capacidad de crear, desarrollar y almacenar cantidades ilimitadas de conocimientos.
Al mismo tiempo, comienza a sostenerse la idea de que las nuevas tecnologías de la comunicación y la información conllevarían al progreso y la prosperidad; permitirían romper con las barreras espaciales y temporales, posibilitarían construir una sociedad más justa y equitativa, y, facilitarían el acceso a innumerables fuentes de conocimiento.
Considero que estas ideas han cobrado fuerza en el pensamiento de la sociedad en general. Especialmente, en los discursos de docentes y directivos escuchamos referencias a las ventajas y posibilidades que las tecnologías nos brindan para acceder al mundo del futuro y, a un conocimiento y comunicación más amplios y sin fronteras.
Si bien no podemos negar que las nuevas formas de acceso, producción y distribución que nos brindan las nuevas tecnologías son muy importantes, no podemos desconocer que la sociedad informacional es más excluyente que incluyente. Como Manuel Castells plantea, las diferencias entre regiones geográficas y grupos sociales marginados es cada vez mayor con respecto a aquellos que acceden a los beneficios de este nuevo modo de desarrollo. Ayer Clarín publicó un estudio en el que se establecía que el 70% de los chicos en edad escolar no accede a Internet, la mayoría de ellos de sectores de bajos recursos . Como este autor hace referencia, la superación de la brecha digital o el acceso las nuevas tecnologías no conllevará la superación de los desafíos de la humanidad, ni la simple mejora de las condiciones de vida de sus usuarios por el sólo hecho de acceder a las mismas.
Las nuevas tecnologías y su impacto en la educación
Como se ha mencionado, el contexto social, económico, cultural y, con ellos, el escenario educativo se ha modificado a partir del desarrollo de las Sociedades de la Información.
En este nuevo contexto considero que hay dos aspectos muy importantes a tener en cuenta para el análisis. Por un lado, un aspecto vinculado a las metodologías de enseñanza y un segundo aspecto vinculado a los docentes. Con respecto al primer aspecto, considero que si bien en la mayoría de las escuelas, tanto públicas como privadas, hay una sala de computación, el conocimiento sobre informática o sobre Internet se incluyen como objetos de estudio o como herramientas que se asimilan a las formas de enseñanza y aprendizaje ya conocidas. Con respecto al rol docente, considero que es fundamental la capacitación y acompañamiento de los mismos en esta etapa de grandes cambios. Este aspecto es muy importante ya que muchas veces se observa que los docentes presentan resistencias al trabajo con las nuevas tecnologías. Esto se suma a que la incorporación de las TIC es vista como un aumento de trabajo y de tiempo para la preparación de temas y clases y, también, de esfuerzo ya que es necesario conocer y familiarizarse con sus características y posibilidades.
Como Begoña Gros establece sólo podrán incorporarse las nuevas tecnologías si son revisadas y actualizadas las metodologías de aprendizaje y los contenidos de enseñanza. Lo que se busca es no adaptar las tecnologías para hacer las mismas actividades de siempre, sino que las computadoras tengan el valor de acompañar los procesos de los alumnos. Un aspecto importante que resalta este autor es que los alumnos tienen una mayor competencia que los adultos en el área de la tecnología. Considero que muchas veces esto conduce a los docentes a tratar de evitar su uso para no quedar expuestos frente a los alumnos.
Diego Levis, en el marco del análisis de las concepciones de enseñanza y aprendizaje de las TIC, nos propone la visión Integradora-educacional. Esta se caracteriza por establecer la construcción de propuestas pedagógicas innovadoras que propicien el trabajo participativo de los alumnos a través de la reflexión, debate y exploración y, que conduzcan hacia la construcción y comprensión de los conocimientos y significados del mundo. Se trata de construir propuestas pedagógicas que estimulen la creatividad e imaginación.
Experiencias personales
Mi primer acercamiento a las nuevas tecnologías fue, mientras estaba en la escuela primaria, a través del estudio del programa LOGO. Más adelante, llegó la primera computadora y con ella algunos “jueguitos”. Durante la escuela secundaria, estudié los programas Word y Excel y, navegué por primera vez en Internet. En ese momento, en mi colegio había una sola computadora que tenía que conectarse a uno de los dos o tres servidores que había en Chacabuco. Cuando llegué a la facultad, el uso de la computadora se convirtió en una herramienta de trabajo y estudio, y, al mismo tiempo, comenzó a formar parte de mi vida diaria al leer el diario on line, buscar trabajo, consultar todo tipo de búsquedas de información que surgieran en el día a día y, también como herramienta de comunicación.
Actualmente, me encuentro muy contenta de poder participar de esta experiencia educativa mediada por las nuevas tecnologías. En este sentido, encuentro muchos puntos de acuerdo e identificación con lo que Manuel Castells plantea en la entrevista realizada en EducaRed. Considero que la educación virtual nos brinda la posibilidad de acceder a saberes actualizados y de muy buen nivel a personas que de otra manera no podrían acceder a esta formación, ya sea por distancia de los centros de formación (como vimos en nuestra comisión hay profesionales de todo el país) o por cuestiones personales. En mi caso, encuentro que la educación virtual me brinda la posibilidad de manejar el tiempo de estudio, conocer y ampliar nuevos canales de acceso a la información y también, el enriquecimiento que posibilita la vivencia de este proceso de aprendizaje. Las nuevas tecnologías como medio y como objeto de estudio.
Por otro lado hace dos años tuve la oportunidad de trabajar en un curso de educación a distancia para docentes en una editorial muy conocida. Durante todo el tiempo que trabajé como tutora sentía y analizaba que la metodología que estábamos utilizando no era la adecuada según los marcos teóricos con los que acuerdo. Con esto quiero decir, retomando las palabras de Manuel Castells, que no todos los espacios de formación virtual son de buena calidad.
La incorporación de las nuevas tecnologías en la educación es un gran desafío. Hacia allí vamos.
Al mismo tiempo, comienza a sostenerse la idea de que las nuevas tecnologías de la comunicación y la información conllevarían al progreso y la prosperidad; permitirían romper con las barreras espaciales y temporales, posibilitarían construir una sociedad más justa y equitativa, y, facilitarían el acceso a innumerables fuentes de conocimiento.
Considero que estas ideas han cobrado fuerza en el pensamiento de la sociedad en general. Especialmente, en los discursos de docentes y directivos escuchamos referencias a las ventajas y posibilidades que las tecnologías nos brindan para acceder al mundo del futuro y, a un conocimiento y comunicación más amplios y sin fronteras.
Si bien no podemos negar que las nuevas formas de acceso, producción y distribución que nos brindan las nuevas tecnologías son muy importantes, no podemos desconocer que la sociedad informacional es más excluyente que incluyente. Como Manuel Castells plantea, las diferencias entre regiones geográficas y grupos sociales marginados es cada vez mayor con respecto a aquellos que acceden a los beneficios de este nuevo modo de desarrollo. Ayer Clarín publicó un estudio en el que se establecía que el 70% de los chicos en edad escolar no accede a Internet, la mayoría de ellos de sectores de bajos recursos . Como este autor hace referencia, la superación de la brecha digital o el acceso las nuevas tecnologías no conllevará la superación de los desafíos de la humanidad, ni la simple mejora de las condiciones de vida de sus usuarios por el sólo hecho de acceder a las mismas.
Las nuevas tecnologías y su impacto en la educación
Como se ha mencionado, el contexto social, económico, cultural y, con ellos, el escenario educativo se ha modificado a partir del desarrollo de las Sociedades de la Información.
En este nuevo contexto considero que hay dos aspectos muy importantes a tener en cuenta para el análisis. Por un lado, un aspecto vinculado a las metodologías de enseñanza y un segundo aspecto vinculado a los docentes. Con respecto al primer aspecto, considero que si bien en la mayoría de las escuelas, tanto públicas como privadas, hay una sala de computación, el conocimiento sobre informática o sobre Internet se incluyen como objetos de estudio o como herramientas que se asimilan a las formas de enseñanza y aprendizaje ya conocidas. Con respecto al rol docente, considero que es fundamental la capacitación y acompañamiento de los mismos en esta etapa de grandes cambios. Este aspecto es muy importante ya que muchas veces se observa que los docentes presentan resistencias al trabajo con las nuevas tecnologías. Esto se suma a que la incorporación de las TIC es vista como un aumento de trabajo y de tiempo para la preparación de temas y clases y, también, de esfuerzo ya que es necesario conocer y familiarizarse con sus características y posibilidades.
Como Begoña Gros establece sólo podrán incorporarse las nuevas tecnologías si son revisadas y actualizadas las metodologías de aprendizaje y los contenidos de enseñanza. Lo que se busca es no adaptar las tecnologías para hacer las mismas actividades de siempre, sino que las computadoras tengan el valor de acompañar los procesos de los alumnos. Un aspecto importante que resalta este autor es que los alumnos tienen una mayor competencia que los adultos en el área de la tecnología. Considero que muchas veces esto conduce a los docentes a tratar de evitar su uso para no quedar expuestos frente a los alumnos.
Diego Levis, en el marco del análisis de las concepciones de enseñanza y aprendizaje de las TIC, nos propone la visión Integradora-educacional. Esta se caracteriza por establecer la construcción de propuestas pedagógicas innovadoras que propicien el trabajo participativo de los alumnos a través de la reflexión, debate y exploración y, que conduzcan hacia la construcción y comprensión de los conocimientos y significados del mundo. Se trata de construir propuestas pedagógicas que estimulen la creatividad e imaginación.
Experiencias personales
Mi primer acercamiento a las nuevas tecnologías fue, mientras estaba en la escuela primaria, a través del estudio del programa LOGO. Más adelante, llegó la primera computadora y con ella algunos “jueguitos”. Durante la escuela secundaria, estudié los programas Word y Excel y, navegué por primera vez en Internet. En ese momento, en mi colegio había una sola computadora que tenía que conectarse a uno de los dos o tres servidores que había en Chacabuco. Cuando llegué a la facultad, el uso de la computadora se convirtió en una herramienta de trabajo y estudio, y, al mismo tiempo, comenzó a formar parte de mi vida diaria al leer el diario on line, buscar trabajo, consultar todo tipo de búsquedas de información que surgieran en el día a día y, también como herramienta de comunicación.
Actualmente, me encuentro muy contenta de poder participar de esta experiencia educativa mediada por las nuevas tecnologías. En este sentido, encuentro muchos puntos de acuerdo e identificación con lo que Manuel Castells plantea en la entrevista realizada en EducaRed. Considero que la educación virtual nos brinda la posibilidad de acceder a saberes actualizados y de muy buen nivel a personas que de otra manera no podrían acceder a esta formación, ya sea por distancia de los centros de formación (como vimos en nuestra comisión hay profesionales de todo el país) o por cuestiones personales. En mi caso, encuentro que la educación virtual me brinda la posibilidad de manejar el tiempo de estudio, conocer y ampliar nuevos canales de acceso a la información y también, el enriquecimiento que posibilita la vivencia de este proceso de aprendizaje. Las nuevas tecnologías como medio y como objeto de estudio.
Por otro lado hace dos años tuve la oportunidad de trabajar en un curso de educación a distancia para docentes en una editorial muy conocida. Durante todo el tiempo que trabajé como tutora sentía y analizaba que la metodología que estábamos utilizando no era la adecuada según los marcos teóricos con los que acuerdo. Con esto quiero decir, retomando las palabras de Manuel Castells, que no todos los espacios de formación virtual son de buena calidad.
La incorporación de las nuevas tecnologías en la educación es un gran desafío. Hacia allí vamos.
sábado, 6 de septiembre de 2008
Ser docente en el Siglo XXI, perspectivas y demandas (EATIC)
A partir de los cambios ocurridos con la irrupción de la Sociedad de la Información, las escuelas y con ellas los docentes, han dejado de ser los únicos y principales depositarios y transmisores del conocimiento válido. Actualmente, encontramos que el saber se encuentra disperso y distribuido a través de diversas fuentes, entre ellas la TV, la radio, la prensa, Internet, quienes disputan el lugar de privilegio que las instituciones educativas ocuparon durante tantos años. Por otro lado, existe una tensión entre los alumnos, considerados como nativos digitales y los docentes quienes sienten perder su espacio de autoridad.
En este contexto, las presiones y demandas sobre las escuelas y los docentes se multiplican día a día. Se les demanda que sean los encargados de desarrollar en los alumnos las capacidades necesarias para desarrollarse en la Sociedad de la Información, al mismo tiempo, que se les exige que mitiguen las desigualdades culturales, simbólicas y económicas de los sectores más carenciados de la sociedad. Sin embargo, muchas veces, estas exigencias sobre la tarea docente se han complejizado y ampliado sin proveer de recursos materiales y simbólicos que los acompañen y enriquezcan en la reflexión y planificación de sus prácticas.
Teniendo en cuenta la complejidad del campo en el que se desarrolla el rol docente en la actualidad, consideramos que es posible la renovación de los roles tradicionales a través de la apertura y utilización de las nuevas tecnologías y fuentes de saber legítimas y confiables que enriquezcan las prácticas de enseñanza.
A continuación proponemos un análisis de la planificación docente como espacio privilegiado para pensar la inclusión de las TIC en la enseñanza.
Planificación de la enseñanza con tecnologías:
Entendemos a la planificación1 como un proceso de toma de decisiones, como una anticipación situada de la realidad educativa que actúa como guía de la práctica atravesando la experiencia de docentes y alumnos. Tiene como características principales ser una orientación, que puede ser modificada en el transcurso de su puesta en marcha, sobre la forma en que se presentarán los contenidos y las acciones de enseñanza que buscarán la construcción de los aprendizajes de los alumnos. De este modo, implica un proceso de reflexión que permite repensar y reflexionar sobre la práctica antes, durante y después de su puesta en marcha con el objetivo de su enriquecimiento.
El proceso de planificación no es neutral, sino que implica una cierta forma de pensar al alumno, al docente, los contenidos y los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Las variables a tener en cuenta durante la planificación son: los objetivos y expectativas de logro; la selección, organización y secuenciación de contenidos; las actividades; los y recursos; la participación de los alumnos; la organización del escenario y la evaluación.
Pero, ¿cómo incluir las TIC en la planificación? En este punto es necesario remarcar que la incorporación de las tecnologías debe realizarse teniendo en cuenta el valor adicional que permitirá su incorporación en relación con los elementos de la planificación en su totalidad. De otro modo, puede caerse en su utilización forzosa, tal vez respondiendo a demandas externas, y no teniendo en cuenta lo que esperamos que nuestros alumnos aprendan, cómo y con qué finalidad.
No es suficiente con instalar computadoras y buenos equipos para que se lleve a cabo una mejor enseñanza y buen aprendizaje en los alumnos, es necesario contar con actividades y metodologías de trabajo innovadoras y apropiadas que generen interés en los alumnos y potencien sus aprendizajes. Sabemos que las TIC por sí mismas no favorecen un mejor aprendizaje en los alumnos, para ello es necesario un modelo educativo y una planificación del docente que lo favorezca. Es aquí donde queremos revalorizar el rol docente como portador del saber didáctico necesario para construir propuestas de enseñanza potentes e innovadoras que incorporen las Nuevas Tecnologías.
Aprender con TIC. Ventajas de su utilización como herramienta para el aprendizaje.
Según el proyecto “Tecnología y Aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula” llevado a cabo por Marchessi, A. y otros2, la incorporación de las TIC en proyectos educativos aporta ciertas ventajas en los aprendizajes de los alumnos. Los autores señalan cinco tipos de ventajas:
En este mismo sentido, sabemos que la utilización de las TIC posibilita la construcción de ambientes de aprendizaje complejos y el aprovechamiento de los aprendizajes de los alumnos; permite la realización de actividades apropiadas de modo que los alumnos puedan reconstruir los contenidos trabajados; posibilita la consulta información y, también, la creación de nuevos conocimientos y materiales.
Para finalizar quería retomar una idea planteada por los autores recién mencionados, quienes establecen que es condición necesaria para que se lleve a cabo una adecuada incorporación de las TIC que los docentes cuenten con espacios de capacitación en relación al empleo de las computadoras en la enseñanza. Creo que la capacitación docente debe ser uno de los ejes centrales en el camino a la inclusión de las TIC en los proyectos áulicos, ya que el análisis y reflexión de sus potencialidades permitirá la planificación y puesta en marcha de proyectos educativos innovadores que favorezcan la construcción de aprendizajes en los alumnos.
1Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998) El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Bs. As. Aique Grupo editor. Cap 6.
2Marchessi, A. y otros. “Tecnología y Aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula”. http://www.piloto.librosvivos.net
En este contexto, las presiones y demandas sobre las escuelas y los docentes se multiplican día a día. Se les demanda que sean los encargados de desarrollar en los alumnos las capacidades necesarias para desarrollarse en la Sociedad de la Información, al mismo tiempo, que se les exige que mitiguen las desigualdades culturales, simbólicas y económicas de los sectores más carenciados de la sociedad. Sin embargo, muchas veces, estas exigencias sobre la tarea docente se han complejizado y ampliado sin proveer de recursos materiales y simbólicos que los acompañen y enriquezcan en la reflexión y planificación de sus prácticas.
Teniendo en cuenta la complejidad del campo en el que se desarrolla el rol docente en la actualidad, consideramos que es posible la renovación de los roles tradicionales a través de la apertura y utilización de las nuevas tecnologías y fuentes de saber legítimas y confiables que enriquezcan las prácticas de enseñanza.
A continuación proponemos un análisis de la planificación docente como espacio privilegiado para pensar la inclusión de las TIC en la enseñanza.
Planificación de la enseñanza con tecnologías:
Entendemos a la planificación1 como un proceso de toma de decisiones, como una anticipación situada de la realidad educativa que actúa como guía de la práctica atravesando la experiencia de docentes y alumnos. Tiene como características principales ser una orientación, que puede ser modificada en el transcurso de su puesta en marcha, sobre la forma en que se presentarán los contenidos y las acciones de enseñanza que buscarán la construcción de los aprendizajes de los alumnos. De este modo, implica un proceso de reflexión que permite repensar y reflexionar sobre la práctica antes, durante y después de su puesta en marcha con el objetivo de su enriquecimiento.
El proceso de planificación no es neutral, sino que implica una cierta forma de pensar al alumno, al docente, los contenidos y los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Las variables a tener en cuenta durante la planificación son: los objetivos y expectativas de logro; la selección, organización y secuenciación de contenidos; las actividades; los y recursos; la participación de los alumnos; la organización del escenario y la evaluación.
Pero, ¿cómo incluir las TIC en la planificación? En este punto es necesario remarcar que la incorporación de las tecnologías debe realizarse teniendo en cuenta el valor adicional que permitirá su incorporación en relación con los elementos de la planificación en su totalidad. De otro modo, puede caerse en su utilización forzosa, tal vez respondiendo a demandas externas, y no teniendo en cuenta lo que esperamos que nuestros alumnos aprendan, cómo y con qué finalidad.
No es suficiente con instalar computadoras y buenos equipos para que se lleve a cabo una mejor enseñanza y buen aprendizaje en los alumnos, es necesario contar con actividades y metodologías de trabajo innovadoras y apropiadas que generen interés en los alumnos y potencien sus aprendizajes. Sabemos que las TIC por sí mismas no favorecen un mejor aprendizaje en los alumnos, para ello es necesario un modelo educativo y una planificación del docente que lo favorezca. Es aquí donde queremos revalorizar el rol docente como portador del saber didáctico necesario para construir propuestas de enseñanza potentes e innovadoras que incorporen las Nuevas Tecnologías.
Aprender con TIC. Ventajas de su utilización como herramienta para el aprendizaje.
Según el proyecto “Tecnología y Aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula” llevado a cabo por Marchessi, A. y otros2, la incorporación de las TIC en proyectos educativos aporta ciertas ventajas en los aprendizajes de los alumnos. Los autores señalan cinco tipos de ventajas:
1º. Su capacidad para crear contextos de aprendizaje que abren nuevas posibilidades de información y de comunicación y que conectan con alguna de las competencias que son necesarias para desenvolverse en el siglo XXI.
2º. Su interactividad.
3º. Si posibilidad de transformar nociones abstractas en modelos figurativos, lo que facilita su comprensión y su aprendizaje.
4º. La aproximación del entorno escolar a otros entornos del alumno, facilitando la transferencia de los aprendizajes de unos contextos a otros.
5º. La ampliación de las relaciones.
En este mismo sentido, sabemos que la utilización de las TIC posibilita la construcción de ambientes de aprendizaje complejos y el aprovechamiento de los aprendizajes de los alumnos; permite la realización de actividades apropiadas de modo que los alumnos puedan reconstruir los contenidos trabajados; posibilita la consulta información y, también, la creación de nuevos conocimientos y materiales.
Para finalizar quería retomar una idea planteada por los autores recién mencionados, quienes establecen que es condición necesaria para que se lleve a cabo una adecuada incorporación de las TIC que los docentes cuenten con espacios de capacitación en relación al empleo de las computadoras en la enseñanza. Creo que la capacitación docente debe ser uno de los ejes centrales en el camino a la inclusión de las TIC en los proyectos áulicos, ya que el análisis y reflexión de sus potencialidades permitirá la planificación y puesta en marcha de proyectos educativos innovadores que favorezcan la construcción de aprendizajes en los alumnos.
1Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998) El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza. Bs. As. Aique Grupo editor. Cap 6.
2Marchessi, A. y otros. “Tecnología y Aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula”. http://www.piloto.librosvivos.net
domingo, 22 de junio de 2008
Web 2.0 y educación (BATA)
La expansión de Internet a lo largo de los últimos años ha permitido el desarrollo de un nuevo escenario mundial. En este nuevo escenario, Manuel Castells[i] establece que el acceso a Internet crea una divisoria digital técnica entre aquellos que tienen acceso a Internet y aquellos que no, con consecuencias desfavorables que comienzan a observarse en los aspectos laborales y económicos para aquellos que se encuentran fuera de su acceso. Por otro lado, se observa una conectividad creciente en amplios sectores sociales y culturales. En este punto, comienza a observarse un nuevo aspecto de divisoria digital más importante que hace referencia a la brecha que se abre entre quienes cuentan con las competencias educativas y culturales que les permiten realizar un uso crítico de las herramientas y la información que brinda Internet y, aquellos que no cuentan con estas capacidades. Se evidencia que las habilidades necesarias para buscar, seleccionar, analizar y producir la información presente en Internet se encuentra distribuida de forma desigual en la sociedad, ligada a factores de origen social, cultural y económico.
En este contexto se presenta la importancia de reflexionar acerca del lugar de la educación en la formación de usuarios competentes y críticos de las nuevas tecnologías.
Aportes de la Web 2.0
La Web 2.0 ofrece la posibilidad de que sus usuarios naveguen, consulten y utilicen los contenidos que allí se ofrecen y, también que puedan participar de forma activa en la elaboración e intercambio de los mismos. Entre las herramientas que favorecen la lectura y la escritura en línea, su distribución e intercambio se encuentran (http://www.blogger.com/; http://www.wikispaces.com/; http://www.myspace.com/); producción de textos en línea (http://www.docs.google.com/); publicación, almacenamiento y edición de fotografías digitales (http://www.picasa.google.com/); publicación, edición e intercambio de tv y video (http://www.youtuve.com/).
En este contexto surge el concepto de intercreatividad para caracterizar la posibilidad con la que cuentan los usuarios de participar y aportar sus conocimientos de forma creativa e interrelacionada. Se abren nuevos espacios beneficiosos para toda la comunidad en los cuales la cooperación y la construcción colectiva del conocimiento cobran relevancia.
Wikipedia es uno de los referentes más visibles de la modalidad de escritura colaborativa. Este recurso permite a usuarios, con diversos niveles de especialización en el tema, realizar sus aportes y compartirlos con los otros miembros de la comunidad virtual. Si bien la participación es muy positiva, también despierta críticas que evidencian que de este modo conviven en un mismo nivel de jerarquía contenidos producidos por expertos y también, por aquellos que no lo son. Tener este aspecto en cuenta nos invita a realizar una lectura crítica y reflexiva de los temas que se consultan en Internet.
Al mismo tiempo, uno de los aspectos más característicos de la Web 2.0 es el lugar central que ofrece al aspecto social, a través de herramientas que brindan la posibilidad de creación de nuevos espacios de interacción, cooperación y el fortalecimiento de instancias de intercambio social (http://www.facebook.com/; http://www.myspace.com/). Estas herramientas permiten compartir contenidos y opiniones con otras personas que cuentan con intereses similares, fortaleciendo así la formación de comunidades o redes sociales.
Un recurso importante que comienza a cobrar importancia frente a la gran cantidad de información que constantemente se está generando en la Web, son los organizadores sociales de la información. Estas herramientas posibilitan la organización y distribución de contenidos categorizados colectivamente y sus actualizaciones. La folksonomía permite construir nuevas formas de categorizar la información más flexibles y cooperativas, aprovechando el conocimiento colectivo. Entre ellos, RSS, ATOM, RDF, OPML, permiten la distribución de contenidos actualizados que alimentan a otros sitios lectores, brindando al lector constantemente información actualizada y de su interés; buscadores de información (http://www.google.com/) y, marcadores sociales (http://www.del.icio.us/) los cuales permiten etiquetar, almacenar y compartir con otros miembros de la comunidad sitios de interés.
Al mismo tiempo, han sido creados recursos cuya finalidad es ofrecer la combinación de varias de estas aplicaciones en una sola herramienta.
A continuación analizaremos las posibilidades educativas que nos brinda la Web 2.0.
En este contexto se presenta la importancia de reflexionar acerca del lugar de la educación en la formación de usuarios competentes y críticos de las nuevas tecnologías.
Aportes de la Web 2.0
La Web 2.0 ofrece la posibilidad de que sus usuarios naveguen, consulten y utilicen los contenidos que allí se ofrecen y, también que puedan participar de forma activa en la elaboración e intercambio de los mismos. Entre las herramientas que favorecen la lectura y la escritura en línea, su distribución e intercambio se encuentran (http://www.blogger.com/; http://www.wikispaces.com/; http://www.myspace.com/); producción de textos en línea (http://www.docs.google.com/); publicación, almacenamiento y edición de fotografías digitales (http://www.picasa.google.com/); publicación, edición e intercambio de tv y video (http://www.youtuve.com/).
En este contexto surge el concepto de intercreatividad para caracterizar la posibilidad con la que cuentan los usuarios de participar y aportar sus conocimientos de forma creativa e interrelacionada. Se abren nuevos espacios beneficiosos para toda la comunidad en los cuales la cooperación y la construcción colectiva del conocimiento cobran relevancia.
Wikipedia es uno de los referentes más visibles de la modalidad de escritura colaborativa. Este recurso permite a usuarios, con diversos niveles de especialización en el tema, realizar sus aportes y compartirlos con los otros miembros de la comunidad virtual. Si bien la participación es muy positiva, también despierta críticas que evidencian que de este modo conviven en un mismo nivel de jerarquía contenidos producidos por expertos y también, por aquellos que no lo son. Tener este aspecto en cuenta nos invita a realizar una lectura crítica y reflexiva de los temas que se consultan en Internet.
Al mismo tiempo, uno de los aspectos más característicos de la Web 2.0 es el lugar central que ofrece al aspecto social, a través de herramientas que brindan la posibilidad de creación de nuevos espacios de interacción, cooperación y el fortalecimiento de instancias de intercambio social (http://www.facebook.com/; http://www.myspace.com/). Estas herramientas permiten compartir contenidos y opiniones con otras personas que cuentan con intereses similares, fortaleciendo así la formación de comunidades o redes sociales.
Un recurso importante que comienza a cobrar importancia frente a la gran cantidad de información que constantemente se está generando en la Web, son los organizadores sociales de la información. Estas herramientas posibilitan la organización y distribución de contenidos categorizados colectivamente y sus actualizaciones. La folksonomía permite construir nuevas formas de categorizar la información más flexibles y cooperativas, aprovechando el conocimiento colectivo. Entre ellos, RSS, ATOM, RDF, OPML, permiten la distribución de contenidos actualizados que alimentan a otros sitios lectores, brindando al lector constantemente información actualizada y de su interés; buscadores de información (http://www.google.com/) y, marcadores sociales (http://www.del.icio.us/) los cuales permiten etiquetar, almacenar y compartir con otros miembros de la comunidad sitios de interés.
Al mismo tiempo, han sido creados recursos cuya finalidad es ofrecer la combinación de varias de estas aplicaciones en una sola herramienta.
A continuación analizaremos las posibilidades educativas que nos brinda la Web 2.0.
Usos educativos de la Web 2.0
Como antes hemos mencionado, la Web 2.o abre la posibilidad a sus usuarios de participar en espacios de intercreatividad que contribuyen al acceso, intercambio, actualización y generación colectiva de conocimientos. Esta característica de la web 2.o y, por lo tanto, de la educación 2.0, brinda la posibilidad de aprender al producir y compartir contenidos y experiencias en un entorno de aprendizaje colaborativo, siempre que se utilicen estas tecnologías favoreciendo la cooperación entre pares a través del análisis, reflexión y producción de conocimientos individuales y colectivos.
En este contexto, el conocimiento es caracterizado como en constante transformación y enriquecimiento gracias a que pueden ser compartido por los miembros de la comunidad y, por lo tanto, convertido en un bien público.
A continuación analizaremos los tipos de aprendizaje, propuestos por Cristóbal Cobo Romani[ii], que pueden ser favorecidos a través del uso de las nuevas tecnologías.
Aprender haciendo, hace referencia a aquellos aprendizajes que pueden ser construidos en forma individual o colectiva a través del uso de herramientas que permiten la lectura y la escritura en la web. Los docentes revisan y sugieren cuales serían los aspectos a enriquecer.
Aprender interactuando, se basa en la posibilidad de intercambiar ideas entre usuarios ampliando el potencial comunicacional entre los miembros de Web (participación en blog, wiki, chat, correo electrónico).
Aprender buscando, en el contexto actual en el que aumenta día a día la cantidad y varía la calidad de la información presente en la Web, resulta de suma importancia que los alumnos aprendan cómo buscar y dónde contenidos confiables y actualizados sobre los temas que necesiten investigar.
Aprender compartiendo, la creación de espacios de intercambio y colaboración entre pares contribuye significativamente a enriquecer el proceso de construcción de conocimientos y experiencias en el contexto educativo.
El desafío consiste, teniendo en cuenta los recursos materiales con los que se cuenta en cada caso, en poder brindar espacios en los que se comiencen a utilizar las herramientas que las nuevas tecnologías ofrecen y, que dan lugar a los aprendizajes que nuestros alumnos cada vez más necesitarán para desarrollarse en el Siglo XXI.
[i] Manuel Castells: Internet y la sociedad red. Lección inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento UOC.
[ii] Prólogo y Capitulos 1 a 4 del libro: Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food
Disponible en: http://www.planetaweb2.net/
Como antes hemos mencionado, la Web 2.o abre la posibilidad a sus usuarios de participar en espacios de intercreatividad que contribuyen al acceso, intercambio, actualización y generación colectiva de conocimientos. Esta característica de la web 2.o y, por lo tanto, de la educación 2.0, brinda la posibilidad de aprender al producir y compartir contenidos y experiencias en un entorno de aprendizaje colaborativo, siempre que se utilicen estas tecnologías favoreciendo la cooperación entre pares a través del análisis, reflexión y producción de conocimientos individuales y colectivos.
En este contexto, el conocimiento es caracterizado como en constante transformación y enriquecimiento gracias a que pueden ser compartido por los miembros de la comunidad y, por lo tanto, convertido en un bien público.
A continuación analizaremos los tipos de aprendizaje, propuestos por Cristóbal Cobo Romani[ii], que pueden ser favorecidos a través del uso de las nuevas tecnologías.
Aprender haciendo, hace referencia a aquellos aprendizajes que pueden ser construidos en forma individual o colectiva a través del uso de herramientas que permiten la lectura y la escritura en la web. Los docentes revisan y sugieren cuales serían los aspectos a enriquecer.
Aprender interactuando, se basa en la posibilidad de intercambiar ideas entre usuarios ampliando el potencial comunicacional entre los miembros de Web (participación en blog, wiki, chat, correo electrónico).
Aprender buscando, en el contexto actual en el que aumenta día a día la cantidad y varía la calidad de la información presente en la Web, resulta de suma importancia que los alumnos aprendan cómo buscar y dónde contenidos confiables y actualizados sobre los temas que necesiten investigar.
Aprender compartiendo, la creación de espacios de intercambio y colaboración entre pares contribuye significativamente a enriquecer el proceso de construcción de conocimientos y experiencias en el contexto educativo.
El desafío consiste, teniendo en cuenta los recursos materiales con los que se cuenta en cada caso, en poder brindar espacios en los que se comiencen a utilizar las herramientas que las nuevas tecnologías ofrecen y, que dan lugar a los aprendizajes que nuestros alumnos cada vez más necesitarán para desarrollarse en el Siglo XXI.
[i] Manuel Castells: Internet y la sociedad red. Lección inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento UOC.
[ii] Prólogo y Capitulos 1 a 4 del libro: Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food
Disponible en: http://www.planetaweb2.net/
domingo, 8 de junio de 2008
Acceso a la información y Alfabetización Digital
Ser participes de la Sociedad de la Información nos exige contar con competencias que van más allá de la lectura y la escritura. Desarrollar conocimientos para utilizar las TIC y, a partir de ellas, acceder, evaluar, integrar, utilizar y crear información son aspectos claves de la Alfabetización Digital para el siglo XXI.
Los invito a compartir un video que nos permite continuar reflexionando sobre este tema.
Los invito a compartir un video que nos permite continuar reflexionando sobre este tema.
domingo, 25 de mayo de 2008
El desafío de la Alfabetización Digital
El nuevo reto que se nos plantea en cuanto al alfabetismo es el desconocimiento de las nuevas tecnologías de la comunicación por parte de grandes sectores de la población. Es lo que también se conoce como fractura o brecha digital.
En el mundo académico existe un antiguo debate sobre qué es y en qué debe consistir la alfabetización digital. No existe un claro acuerdo sobre cómo debiéramos llamar al proceso de acercamiento de los ciudadanos a las tecnologías de la información y el conocimiento: Alfabetización digital, informacional, computacional, tecnológica, electrónica, etc., son algunos de los términos que se barajan y cada autor introduce matices característicos para diferenciar unos de otros.
Por tanto, podemos entender por Alfabetización Digital el proceso de adquisición de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las infotecnologías y poder responder críticamente a los estímulos y exigencias de un entorno informacional cada vez más complejo, con variedad y multiplicidad de fuentes, medios de comunicación y servicios.
En definitiva, estar alfabetizado digitalmente sería poseer la capacitación imprescindible para sobrevivir en la Sociedad de la Información y poder actuar críticamente sobre ella. Se trata de atender a los fines últimos de la educación como herramienta de transformación social.
Por todo ello, fiap [1] apuesta por un modelo de alfabetización digital multidimensional, activo y dinámico, con un trasfondo ético-político fundamental, que va mucho más allá de la simple adquisición de destrezas para utilizar el ordenador o cualquier otro dispositivo para acceder a la Red y que, por lo tanto, trasciende ampliamente el campo de la informática. Un concepto que requiere habilidades y conocimientos, pero también concienciación y actitudes críticas. En ese sentido, se acerca al concepto de "alfabetización informacional", entendida como la capacidad para acceder y usar de modo reflexivo, crítico e intencional la información.
http://es.wikipedia.org/wiki/Alfabetizaci%C3%B3n
En el mundo académico existe un antiguo debate sobre qué es y en qué debe consistir la alfabetización digital. No existe un claro acuerdo sobre cómo debiéramos llamar al proceso de acercamiento de los ciudadanos a las tecnologías de la información y el conocimiento: Alfabetización digital, informacional, computacional, tecnológica, electrónica, etc., son algunos de los términos que se barajan y cada autor introduce matices característicos para diferenciar unos de otros.
Por tanto, podemos entender por Alfabetización Digital el proceso de adquisición de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las infotecnologías y poder responder críticamente a los estímulos y exigencias de un entorno informacional cada vez más complejo, con variedad y multiplicidad de fuentes, medios de comunicación y servicios.
En definitiva, estar alfabetizado digitalmente sería poseer la capacitación imprescindible para sobrevivir en la Sociedad de la Información y poder actuar críticamente sobre ella. Se trata de atender a los fines últimos de la educación como herramienta de transformación social.
Por todo ello, fiap [1] apuesta por un modelo de alfabetización digital multidimensional, activo y dinámico, con un trasfondo ético-político fundamental, que va mucho más allá de la simple adquisición de destrezas para utilizar el ordenador o cualquier otro dispositivo para acceder a la Red y que, por lo tanto, trasciende ampliamente el campo de la informática. Un concepto que requiere habilidades y conocimientos, pero también concienciación y actitudes críticas. En ese sentido, se acerca al concepto de "alfabetización informacional", entendida como la capacidad para acceder y usar de modo reflexivo, crítico e intencional la información.
http://es.wikipedia.org/wiki/Alfabetizaci%C3%B3n
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